Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro Social e Paroquial de Chaves

Objetivos

• Promover a reflexão sobre a qualidade dos cuidados e das práticas educativas na infância; • Compreender a importância das relações e da qualidade da interação adulto-criança; • Refletir sobre o cuidado enquanto momento pedagógico e de construção de vínculos; • Valorizar a autonomia, a participação e o respeito pelos ritmos individuais da criança; • Compreender a importância da liberdade de movimento e do desenvolvimento harmonioso; • Reforçar uma abordagem humanizada e eticamente responsável da educação de infância; • Refletir sobre o bem-estar dos profissionais enquanto dimensão essencial da qualidade dos contextos educativos.

Conteúdos

Durante a sessão serão abordados os seguintes conteúdos: • A abordagem Pikler e a necessária humanização da pedagogia da infância; • O cuidado como ato pedagógico; • As relações no coração da pedagogia; • A construção da autonomia: presença, confiança e participação; • A liberdade, o movimento e o desenvolvimento harmonioso; • O compromisso ético com a qualidade na educação de infância; • Pensar o futuro, cuidar o presente; • O bem-estar de quem cuida: cuidar da criança é também cuidar de quem cuida.

Modelo

Registo de presença - Confirmação de frequência

Anexo(s)

Observações

Inscrições em https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScI1T1dfFElPy6DyeyHzdIEieug2zlEkgKQy3fnUAflz2Kd3g/viewform

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Cristina Marcelo Ferreira Loreiro

António José Pinto dos Santos Barroso Barreira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

À medida que o mundo se torna cada vez mais digital, é crucial preparar os alunos para o futuro proporcionando-lhes experiência e familiaridade com tecnologias relevantes no ambiente educacional e, ao mesmo tempo, capacitando-os de ferramentas que promovam uma aprendizagem mais ativa e o espírito crítico. Assim, torna-se fundamental a integração efetiva e crítica do digital na prática profissional dos docentes, para permitir o desenvolvimento de práticas inovadoras associadas aos processos de ensino e de aprendizagem ativa e também colaborativa. Esta integração não só acompanha as exigências da sociedade, como também oferece oportunidades significativas para melhorar a qualidade e a eficácia do processo educacional, tendo em vista a melhoria das aprendizagens. Propõe-se que esta integração de práticas digitais de aprendizagem ativa e colaborativa dos alunos, possibilite a rentabilização do kit tecnológico dos mesmos.

Objetivos

Estimular para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; Desenvolver metodologias adaptadas à diversidade de escolas, de alunos e de cargas horárias das diferentes disciplinas; Manipular e construir materiais pedagógicos que visem a aprendizagem ativa e colaborativa, com recurso às tecnologias digitais; Incutir ações de aprendizagem/avaliação formativa e verdadeiramente consciente; Promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional; Aprofundamento de propostas de tecnologias digitais que permitam a aprendizagem ativa e colaborativa dos alunos. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Criação e utilização de RED interativos, de forma colaborativa, tendo em vista a promoção de uma aprendizagem ativa e colaborativa. Análise crítica e manipulação de recursos relacionados com a gamificação e a inteligência artificial. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem ativa e colaborativa. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital formativa. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. Associar momentos de avaliação formativa digital aos recursos utilizados. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o“Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENFernandes, D. (2021). Avaliação Formativa. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: MELicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfPais, H. e Candeias, F. (2021). Avaliação Formativa Digital

Cronograma

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Formador

Ana Lídia Fernandes Lopes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do 1.º Ciclo

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1.º Ciclo. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1.º Ciclo.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Anexo(s)

Observações

Ação reservada a docentes do AE Dr. António Granjo

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Amélia Machado Rua

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, com exceção GR 250 e GR 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, com exceção GR 250 e GR 610. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, com exceção GR 250 e GR 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O curso «O Cavaquinho em Domínios de Articulação Curricular e em Projetos Interdisciplinares», a incluir no Plano de Formação do CFAE, decorre das solicitações de inúmeros docentes das escolas associadas, a par da opção de valorização do património cultural português e do interesse em divulgar o Cavaquinho como símbolo da identidade e cultura portuguesa, contribuindo para o desenvolvimento da sua prática em contexto escolar. Acolhendo a atual defesa da autonomia e flexibilidade curricular, reconhece-se a importância de incentivar a conceção de domínios de articulação curricular (DAC) e de projetos interdisciplinares que extravasem os limites das áreas disciplinares e otimizem a intervenção específica de cada docente em iniciativas conjuntas de ensino e de aprendizagem. Neste entendimento, a opção pela introdução do cavaquinho, mantendo uma perspetiva central de valorização do património cultural português, assenta na sua reconhecida facilidade de manuseamento e de apreensão, tanto para professores como para alunos. Assim, o curso de formação pretende proporcionar conhecimento prático e teórico do cavaquinho a todos os docentes interessados, difundindo as suas potencialidades na criação de projetos artísticos com instrumentos tradicionais portugueses nas escolas, capacitando os formandos com as ferramentas necessárias para o desenvolvimento destes projetos nos seus contextos de ação docente.

Objetivos

No final da formação pretende-se que os formandos atinjam os seguintes objetivos: Valorizar a cultura tradicional musical portuguesa, reconhecendo as potencialidades dos projetos artístico-musicais em contexto escolar, pelo incentivo ao trabalho colaborativo e à cooperação interdisciplinar. • Facilitar a implementação de domínios de articulação curricular e de projetos interdisciplinares através de atividades de prática conjunta do Cavaquinho; • Utilizar o Cavaquinho, aprofundando o seu conhecimento e experimentação de técnicas elementares na interpretação e harmonização de canções do repertório musical português.

Conteúdos

O Cavaquinho: - Apresentação do cavaquinho; - Afinação e colocação das cordas; - Técnica elementar: acompanhamentos simples em tónica dominante; -Utilização do Cavaquinho para acompanhamento de cantigas tradicionais (ternário, tónica/dominante/subdominante - Dó/Sol/Fá); -Animação de sessões temáticas decorrentes de áreas disciplinares diversas; -Conceção de eventos públicos com enquadramento cultural e interdisciplinar, relevantes para cada comunidade educativa; -Entoação de canções tradicionais.

Metodologias

O curso organiza-se, presencialmente, em dez sessões de 2h30min, com (i) tempos de exposição por parte da formadora; (ii) tempos de experimentação individual e em grupo; e (iii) tempos de apresentação de trechos trabalhados ao longo do curso, de forma a proporcionar oportunidades de: Exploração prática dos conceitos/conteúdos previstos; Levantamento conjunto dos temas/conteúdos de diferentes áreas disciplinares relevantes na prática do Cavaquinho Participação ativa dos formandos: Individual / Médio / Grande Grupo; Utilização do cavaquinho no acompanhamento de canções tradicionais e/ou originais; Integração do cavaquinho nos eventos temáticos socioculturais incluídos nos planos anuais das escolas dos formandos

Avaliação

A avaliação dos/as formandos/as cumpre as determinações legais e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC, formalizando-se numa escala de 1 a 10 com a menção qualitativa de: Insuficiente (1 a 4,9 valores), Regular (5 a 6,4 valores), Bom (6,5 a 7,9 valores), Muito Bom (8 a 8,9 valores) e Excelente (9 a 10 valores). Ao longo do curso, com base na observação dos formandos e nos registos obtidos, considera-se (i) o interesse e participação nas atividades propostas; (ii) as apresentações individuais, de pequeno grupo e/ou de turma; (iii) a elaboração de um projeto de integração do cavaquinho em contexto educativo; (iv) a elaboração de reflexão crítica individual sobre as atividades desenvolvidas. O curso será avaliado pela formadora e pelos formandos através da resposta a questionários específicos, facultados pelo CFAE.

Bibliografia

Associação Cultural Museu do Cavaquinho: Documentar, preservar e promover a história e a prática do cavaquinho em Portugal, https://cavaquinhos.ptDecreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho. Diário da República n.º 129/2018, Série I. Lisboa: Ministério da Educação. http://data.dre.pt/eli/dec-lei/55/2018/07/06/p/dre/pt/htmlMinistério da Educação – DGE / Autonomia e Flexibilidade Curricular «Partilha de Olhares» https://afc.dge.mec.pt/partilhadeolharesMartins, G. et al. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação - DGE https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfSilva, Filipe, 2021. Cavaquinho Minhoto Vol 1 – Canções tradicionais portuguesas https://www.youtube.com/playlist?list=PLsQz09TUIrfwwF-ECYBE_ZtDdIazkO2iw

Anexo(s)

Observações

Cada formando tem de trazer um cavaquinho para as sessões de formação.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cidália Rodrigues Pires

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

INSCREVER-ME

Formador

Ana Cristina Marcelo Ferreira Loreiro

António José Pinto dos Santos Barroso Barreira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

À medida que o mundo se torna cada vez mais digital, é crucial preparar os alunos para o futuro proporcionando-lhes experiência e familiaridade com tecnologias relevantes no ambiente educacional e, ao mesmo tempo, capacitando-os de ferramentas que promovam uma aprendizagem mais ativa e o espírito crítico. Assim, torna-se fundamental a integração efetiva e crítica do digital na prática profissional dos docentes, para permitir o desenvolvimento de práticas inovadoras associadas aos processos de ensino e de aprendizagem ativa e também colaborativa. Esta integração não só acompanha as exigências da sociedade, como também oferece oportunidades significativas para melhorar a qualidade e a eficácia do processo educacional, tendo em vista a melhoria das aprendizagens. Propõe-se que esta integração de práticas digitais de aprendizagem ativa e colaborativa dos alunos, possibilite a rentabilização do kit tecnológico dos mesmos.

Objetivos

Estimular para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; Desenvolver metodologias adaptadas à diversidade de escolas, de alunos e de cargas horárias das diferentes disciplinas; Manipular e construir materiais pedagógicos que visem a aprendizagem ativa e colaborativa, com recurso às tecnologias digitais; Incutir ações de aprendizagem/avaliação formativa e verdadeiramente consciente; Promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional; Aprofundamento de propostas de tecnologias digitais que permitam a aprendizagem ativa e colaborativa dos alunos. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Criação e utilização de RED interativos, de forma colaborativa, tendo em vista a promoção de uma aprendizagem ativa e colaborativa. Análise crítica e manipulação de recursos relacionados com a gamificação e a inteligência artificial. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem ativa e colaborativa. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital formativa. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. Associar momentos de avaliação formativa digital aos recursos utilizados. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o“Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENFernandes, D. (2021). Avaliação Formativa. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: MELicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfPais, H. e Candeias, F. (2021). Avaliação Formativa Digital

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José António Flambó Afonso Batista

Destinatários

Professores dos grupos 110, 120, 200, 210, 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 120, 200, 210, 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 120, 200, 210, 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escrita é encarada pelos alunos como algo difícil e enfadonho, por isso não aderem facilmente às atividades propostas, revelando bloqueios, medos e dificuldades perante a página em branco. No entanto, é um processo enriquecedor e catártico que deve ser incentivado pelos professores, na medida em que possibilita a expressão livre de emoções, aliada à criatividade, o crescimento, a maturação e a consciencialização dos direitos e deveres dos estudantes, enquanto cidadãos críticos e interventivos na praxis social, bem como um melhor conhecimento do eu, dos outros e do mundo. Além disso, o uso escrito da língua, enquanto competência transversal aos curricula, deve ser ensinado, treinado e consolidado, de forma estimulante, lúdica e recorrente para a melhoria do sucesso educativo dos discentes e para o desenvolvimento de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Cabe, pois, aos docentes, agentes de mudança e inovação, experimentar novos percursos para a (re)construção de textos e formas de motivar os alunos, no que concerne às práticas da escrita criativa, envolvendo-os ativa e empenhadamente em desafios significativos e enriquecedores, de modo a promoverem o prazer pela escrita e induzirem os discentes a escrever bem, mais e melhor.

Objetivos

- Refletir sobre as potencialidades educativas da escrita criativa. - Discutir os desafios e potencialidades da escrita criativa com a Inteligência Artificial. - Apropriar-se de técnicas de desbloqueamento da escrita. - Adquirir ferramentas para desenvolver o poder criativo, a imaginação, os afetos e a escrita com os alunos. - Fomentar o prazer com e pela escrita poética. - Criar recursos e ambientes de aprendizagem ativos, estimulantes e criativos. - Planificar, aplicar em contexto educativo e avaliar atividades no âmbito da escrita criativa. - Promover o gosto pela escrita e pela leitura. - Integrar as ferramentas digitais nas práticas de escrita criativa. - Estimular a prática da escrita criativa através da experimentação. - Aplicar técnicas de reescrita de textos. - Incentivar o trabalho colaborativo e a partilha de saberes e experiências.

Conteúdos

Módulo 1 – Escrita criativa: conceito, técnicas e potencialidades educativas (3 h síncronas) – Apresentação do curso, do formador e dos formandos. – Diagnose do grupo. – Criação de um portfólio digital e de um avatar. – Considerações gerais sobre a escrita criativa. – Potencialidades pedagógicas da escrita criativa. – Jogo do faz de conta e metamorfoses, utilizando um QR Code. Módulo 2 – Da escrita humana à escrita da Inteligência Artificial (3 h síncronas) - IA: potencialidades, limitações e riscos. - Projetos de escrita criativa com a IA. - Ferramentas de IA. - Linguagem dos prompts. Módulo 3 – A escrita e os jogos (3 h síncronas) – A escrita com recurso a jogos. – Contar histórias através do Rory´s Story Cubes. – Fábrica de histórias. – Das palavras à frase e da frase ao texto. – Tesouradas jornalísticas. – Aplicação da hipótese do filtro afetivo (Krashen, 1981) em atividades de escrita criativa. Módulo 4 – A escrita motivada por estímulos visuais, olfativos e auditivos (3 h síncronas) – Criar textos a partir de imagens, quadros, cores, odores e músicas. Módulo 5 – A escrita, as curtas-metragens e os afetos (3 h síncronas) – Visionamento de uma curta-metragem, seguido da criação da história. – Criação de um e-book colaborativo. – Proposta de curtas-metragens. Módulo 6 – A escrita, a leitura e a empatia (3 h síncronas) – Elaboração de um texto a partir de títulos de livros. – Colocar-se no lugar do outro: exercícios. Módulo 7 – A escrita e os contos (3 h síncronas) – Baralhando histórias. – Contos ao contrário. – Saladas de histórias. – Contos atualizados. – A avaliação da expressão e interação escritas: . a correção significativa. . avaliação formativa e sumativa (segundo a sua finalidade e função). . autoavaliação, coavaliação, heteroavaliação (segundo o agente avaliador). . ferramentas utilizadas na avaliação (mapas mentais, rubricas, listas de verificação, portfólios). Módulo 8 – Trabalho final e avaliação (4 h síncronas) - Apresentação do trabalho final. - Reflexão crítica. - Balanço do trabalho desenvolvido. - Avaliação do curso de formação.

Metodologias

O curso inclui: (i) plataforma Moodle, onde serão disponibilizados os recursos e atividades de aprendizagem e (ii) mural digital, para potenciar a participação ativa dos formandos e poderem experienciar diferentes ambientes de aprendizagem. As sessões online síncronas decorrem na plataforma Zoom. Na primeira sessão, apresentam-se os objetivos da ação, os conteúdos, as metodologias, a calendarização, as orientações para a criação de um portfólio digital, um guião para o relatório de reflexão crítica e trabalho final, os critérios de avaliação. Ao longo das sessões, centradas nas metodologias de aprendizagem por execução de tarefas, debate e reflexão crítica, fomenta-se o trabalho individual, a pares e em grupo. A abordagem às plataformas/ ferramentas digitais, inicia-se com um momento expositivo/demonstrativo, do formador em interação com os formandos. Seguidamente, os formandos passam à sua exploração. As atividades serão realizadas, na lógica do trabalho colaborativo, privilegiando-se atividades integradoras, de cariz predominantemente prático, perspetivando-se novos rumos e metodologias que se traduzam em práticas inovadoras e criativas.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, numa tabela de 1 a 10, conforme o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Será tido em consideração o trabalho desenvolvido pelos formandos de acordo com os seguintes critérios e respetivos valores percentuais: – participação e realização dos trabalhos propostos ao longo da formação – 50% – elaboração de um trabalho final – 30% – apresentação de uma reflexão crítica sobre a ação – 20%

Bibliografia

Cleto, B. (2023). Exploração de algumas ferramentas de Inteligência Artificial numa Unidade Curricular de Multimédia. RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, 6(2), 1-15. https://revistas.rcaap.pt/lead_read/article/view/32673/23517Norton, C. (2001). Os Mecanismos da Escrita Criativa. Temas & Debates. LisboaRodari, G. (2017). Gramática da fantasia. Kalandraca Editora. Santa Maria da FeiraSantos, M. (2013). Escrita em Dia. Clube do Autor. LisboaTierra, J. (2023). Guía de escritura creativa con Inteligencia Artificial. Editatum. Madrid

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Maria José Teixeira do Nascimento

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O sistema de ensino está a passar por diversas transformações, principalmente no que se refere aos atos educativos de aprender e ensinar com recurso a novas tecnologias. O recurso tecnológico do software de matemática dinâmica GeoGebra, é um instrumento importante para a prática do professor, no sentido de redesenhar a forma como se ensina e de desenvolver estratégias que envolvam e predisponham os alunos para uma aprendizagem significativa. A utilização do GeoGebra permite abordar a geometria e outros conteúdos matemáticos, através da experimentação e da manipulação dinâmica de diferentes elementos, facilitando a realização de construções para deduzir resultados e propriedades a partir da observação direta. Este curso de Formação inscreve-se na necessidade capacitar os professores dos grupos 230 e 500 para a operacionalização das novas Aprendizagens Essenciais de Matemática.

Objetivos

Neste curso de formação pretende-se que os formandos desenvolvam competências que lhes permitam implementar ações pedagógicas de sucesso, com recursos apelativos, inovadores, capazes de estimular a criatividade e de motivar os alunos para a disciplina de Matemática. Assim, os objetivos a atingir são: • Familiarizar o utilizador com a forma de trabalhar do GeoGebra; • Sensibilizar os professores para a importância do software de matemática dinâmica GeoGebra como estratégia promotora do envolvimento nas tarefas de sala de aula; • Incluir o Geogebra como software dinâmico facilitador da aprendizagem; • Adaptar a prática pedagógica às novas perspetivas metodológicas do ensino; • Resolução de problemas, exploração de tarefas e construção de recursos; • Promover a reflexão e partilha dos recursos abordados nesta formação.

Conteúdos

APRESENTAÇÃO • Organização e funcionamento do curso de formação; • Enquadramento teórico sobre a importância de ensinar Matemática com recursos ao software de Geometria Dinâmica (Geogebra); • Criação de uma conta no site oficial do GeoGebra (https://www.geogebra.org); GEOMETRIA • Interface e Ferramentas do GeoGebra; • Linhas retas; Perpendiculares, paralelas, mediatriz e bissetriz; • Polígonos; Circunferência; • Propriedades dos objetos; Perímetro e área; • Interface 3D; Sólidos e Planificação. FUNÇÕES • Funções; • Funções com parâmetros; • Operações com funções; • Funções definidas por ramos; • Estudo de uma função; • Folha de cálculo e funções. RECURSOS/ATIVIDADES/TAREFAS • Recursos do GeoGebra; • Pesquisar um recurso; «Baixar» uma atividade; • Nova atividade; Publicar um recurso; • Criação Tarefas; • GeogebraClassroom.

Metodologias

A ação privilegiará as metodologias de trabalho ativas a partir das quais se desenvolverá a resolução das tarefas propostas seguidas de análise e reflexão. As sessões serão essencialmente práticas, onde se proporá a resolução de tarefas com recurso à exploração do Geogebra. A utilização do software será uma forma de os próprios formandos adquirirem destreza e se predisporem à sua integração nas práticas profissionais.

Avaliação

A avaliação realiza-se nos termos da legislação em vigor, expressa numa escala de 1 a 10 valores (Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio), tendo em conta os seguintes itens: - frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração do curso; - realização e publicação das tarefas propostas na plataforma do Moodle (80%); - produção de um relatório individual de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Aprendizagens essenciais| articulação com o perfil dos alunos. Lisboa: Direção Geral da EducaçãoMathias C. O software GeoGebra e alternativas para o ensino de matemática 1. ed. – Santa Maria, RS: UFSM, Pró-Reitoria de Extensão, 2022. e-bookSantos L., Souza L., Javaroni S., Possibilidades do GeoGebra nas aulas de Matemática da Educação Básica– 1.ed. – Bauru, SP: Canal 6, 2022. e-book.

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Toda esta variabilidade clínica na forma de Espectro requer uma intervenção especializada, na qual o contexto escolar assume um papel fundamental – no diagnóstico precoce, na promoção da funcionalidade e autonomia, na rede de intervenção multidisciplinar, na orientação às famílias, na preparação para a vida adulta, entre tantas outras vertentes. Esta formação visa munir os formandos de ferramentas de identificação e de intervenção especializadas para fornecer as melhores repostas aos alunos no espectro do autismo. A Escola assume um papel de destaque na vida do indivíduo, acompanhando-o ao longo das diversas fases de desenvolvimento. A Inclusão começa pela informação. Porque para o melhor caminho para transformar, é formar.

Objetivos

- Saber identificar as características do autismo - Reconhecer as diferentes formas de autismo - Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas - Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino - Contribuir ativamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Conteúdos

1. CARACTERIZAR (3H) Enquadramento histórico e científico; Caracterização clínica; Aspetos neuropsicológicos; Da suspeita ao diagnóstico 2. INTERVIR (16H) Desafios do pré-escolar ao ensino secundário; Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão; Ensino Estruturado em sala de aula regular; Modelo ABA; estratégias comportamentais; Modelo de Denver; Intervenção precoce; Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação; Alterações do processamento sensorial; Prevenção e gestão dos comportamentos desafiantes; Intervenção na cognição socioemocional 3. ORIENTAR (6H) Adolescência, sexualidade e socialização; Autonomia e integração comunitária; Transição para a vida adulta; Desafios e acompanhamento no Ensino Superior; Desafios e acompanhamento em Contexto Laboral; Conclusões e avaliação final das aprendizagens.

Metodologias

Abordagem teórico-prática e demonstrativa; Discussão e análise de materiais de intervenção da prática pessoal/profissional; Trabalho individual.

Avaliação

A Avaliação dos formandos obedece aos seguintes critérios: - Assiduidade, pontualidade e participação (40%); - Teste final escrito de avaliação individual (escolha múltipla) (60%). Classificação Quantitativa na Escala de 1 a 10, conforme o previsto no ECD, devendo constar do respetivo Certificado, de acordo com a seguinte escala: Excelente de 9 a 10 valores; Muito Bom de 8 a 8,9 valores; Bom de 6,5 a 7,9 valores; Regular de 5 a 6,4 valores; Insuficiente de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Adrien, J.-L. e Gattegno, M.P. (2011). L'Autisme de l'enfant : évaluations, interventions et suivis. Bruxelles: Mardaga. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: Author. Attwood, T. (2010). Le Syndrome d'Asperger - Guide complet. (3e édition). Bruxelles: De Boeck. Bandeira de Lima, C. (2012). Perturbações do Espectro do Autismo - Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel. Leaf, R. B., & McEachin, J. (1999). A work in progress: Behavior management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: DRL Books.

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Cidália Rodrigues Pires

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

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Formador

Aníbal Augusto Mendonça

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta Ação de Formação pretende colmatar algumas lacunas sentidas pelos professores, em que vários inquéritos realizados têm manifestado necessidade de formação nas áreas de expressão para poderem adquirir a sensibilidade, motivação e autoconfiança. Assim, esta ação deverá proporcionar o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e competências dos professores, levando à experimentação e à aplicação dessas aquisições pessoais com os alunos nos diferentes espaços pedagógicos. Sendo uma linguagem, a Educação Artística deve ser utilizada pelo educador que admite e utiliza, no máximo das suas intenções pedagógicas, a fusão de todas as linguagens. A formação em Educação Artística torna-se pertinente na articulação horizontal das diferentes áreas curriculares facilitando o ensino/aprendizagem através da interdisciplinaridade.

Objetivos

• Proporcionar práticas construtivas através da exploração dos diferentes materiais e técnicas, articulando o saber com o saber fazendo de modo a promover a imaginação, a criatividade, a sensibilidade estética e a capacidade de resolver problemas. • Proporcionar aos docentes um leque de vivências conducentes a mudanças de atitudes pedagógicas e diversidade de estratégias, tendo em vista as potencialidades estéticas artísticas, psicomotoras criativas e imaginativas dos alunos que frequentam os primeiros anos da escolaridade obrigatória. • Modificar comportamentos e atitudes face à importância da Educação Artística na exploração das outras áreas curriculares otimizando o processo de ensino/aprendizagem. • Desenvolver o sentido estético. • Explorar diferentes materiais e técnicas, de forma a preparar para a prática da Educação Artística ao nível do Ensino Básico. • Sensibilizar os professores para um campo de atividades, com pertinência e potencialidades formativas, através do desenho e de explorações plásticas bi e tridimensionais.

Conteúdos

1. Apresentação dos conteúdos da Ação (3 horas) 2. «Pintura decorativa: exploração da técnica da carimbagem na criação de padrões e motivos decorativos.» (8 horas) 2.1. A exploração desta técnica estimula a criatividade, a imaginação e a capacidade de expressão individual das crianças; 2.2. A atividade permite desenvolver a motricidade fina, a coordenação óculo-manual e o controlo do gesto gráfico; 2.3. A criação de composições através da repetição de formas contribui para a compreensão de conceitos como ritmo, padrão, simetria, repetição e composição visual; 2.4. A técnica possibilita ainda a reutilização de materiais do quotidiano, promovendo a criatividade e uma atitude de valorização e reaproveitamento de recursos. 3. Reciclagem/Recuperação (12 horas) 3.1. Exercícios de exploração plástica tridimensional: • Realização de exercícios de montagens objetais e construções tridimensionais; • Desenvolvimento de um projeto: Conceitos e técnicas chave, (no desenvolvimento dos projetos); Elementos da expressão e comunicação visual na exploração plástica tridimensional dos produtos escultóricos; Elementos definidores da forma e sua utilização expressiva (plano, volume, textura, cor, estrutura); • Organização/composição de espaços tridimensionais; • Materiais como meio de expressão – tintas (acrílico), colagem e revestimento das estruturas com aplicação de papeis, pastas, tintas de exterior plásticas, reaproveitamento de materiais naturais e artificiais para a construção de estruturas (tubos de cartão, embalagens de papelão, etc.), todo o tipo de desperdícios; • Desenvolver o sentido estético (conteúdos relacionados com desenvolvimento de projetos com a intenção de melhorar os espaços escolares interiores, salas específicas, com criação de adereços). • Realizar trabalho livre com materiais recuperados levando à consciencialização de um ambiente sustentável apelando à reutilização e reciclagem, com espírito criativo. 4. Avaliação da Ação de Formação (2 Horas).

Metodologias

O Curso «A Educação Artística no Pré-escolar e 1º Ciclo» terá uma natureza essencialmente prática em que os formandos irão identificar necessidades, desenvolver atividades de aprendizagem e partilhar saberes e experiências. As atividades a realizar assumem uma metodologia ativa, significativa e integrante que se consubstanciam em propostas e estratégias diversificadas adequadas aos conteúdos. Privilegia-se o trabalho individual, a resolução de problemas, o trabalho prático, o debate e outras metodologias que surjam no contexto desta turma. Construção de materiais educativos que tenham reflexo nos projetos curriculares em execução por parte de cada formando(a). Análise crítica do trabalho desenvolvido.

Avaliação

A avaliação de cada formando obedece a critérios, partilhados no início do curso, considerando os objetivos e conteúdos da ação, de acordo com o seguinte: 40% Participação: Inclui a participação nas sessões, designadamente a integração nos grupos de trabalho, a realização das tarefas, as intervenções nos debates, a par do interesse demonstrado, da iniciativa, da autonomia e motivação. 60% Trabalho produzido: 30% Construção de um portfólio de grupo, o qual deverá integrar todas as atividades propostas pelo formador (produção e aplicação de materiais); 30% Elaboração de um relatório individual do trabalho desenvolvido ao longo do curso de formação. O resultado da avaliação dos formandos será expresso quantitativamente, na escala de 1 a 10, e qualitativamente, de acordo com a seguinte formulação: • 1 a 4,9 – Insuficiente; • 5 a 6,4 – Regular; • 6,5 a 7,9 – Bom; • 8 a 8,9 –Muito Bom; • 9 a 10 – Excelente.

Bibliografia

Calvet, Adriana (1998). Expressão e Educação Plástica: professor, 1º ciclo. Lisboa: Ministério da Educação. Departamento da Educação BásicaLowenfeld, Viktor, Brittain, Lambert (1970). Desenvolvimento da Capacidade Criadora. São Paulo: Mestre JouMunari, Bruno (2008). Das coisas nascem coisas. Lisboa: Edições 70Rouquet, André (1997). A Educação Artística na Ação Educativa. Coimbra: Livraria AlmeidaWright, Michael (1997). Introdução às técnicas mistas– Escola de Arte; Editorial Presença

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Formador

António Manuel Pereira Sousa da Silva

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação pretende capacitar os docentes do ensino profissional para a utilização da metodologia de projeto enquanto estratégia pedagógica promotora de aprendizagens significativas, interdisciplinaridade, desenvolvimento de competências técnicas e transversais e maior envolvimento dos alunos. Pretende-se ainda promover práticas pedagógicas centradas no aluno, alinhadas com metodologias ativas e com os princípios do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. As competências a desenvolver incluem o planeamento pedagógico, através da organização de estratégias e atividades adequadas ao contexto educativo, bem como o trabalho colaborativo, promovendo a cooperação e a partilha de conhecimentos entre os diferentes intervenientes. Destaca-se ainda a gestão de projetos e a avaliação formativa, essenciais para acompanhar e melhorar continuamente o processo de aprendizagem. Paralelamente, pretende-se reforçar a integração curricular e as competências digitais, favorecendo a utilização de ferramentas tecnológicas e a articulação entre diferentes áreas do conhecimento. Por fim, serão desenvolvidas competências de comunicação e apresentação, fundamentais para transmitir ideias de forma clara, estruturada e eficaz.

Objetivos

Pretende-se que os formandos: No final da ação os formandos deverão ser capazes de: ● Compreender os princípios da metodologia de projeto; ● Diferenciar metodologia de projeto de trabalho tradicional; ● Conceber projetos aplicáveis ao ensino profissional; ● Integrar competências técnicas e transversais; ● Planificar etapas e cronogramas; ● Construir instrumentos de avaliação adequados; ● Aplicar estratégias de acompanhamento e monitorização; ● Utilizar ferramentas digitais de apoio ao trabalho de projeto.

Conteúdos

Módulo 1: Fundamentos da Metodologia de Projeto (3h: 2h síncronas + 1h assíncronas) Objetivos Específicos ● Compreender os princípios da metodologia de projeto; ● Identificar características essenciais do trabalho de projeto; ● Refletir sobre o papel do professor e do aluno; ● Reconhecer vantagens e desafios da metodologia. Conteúdos ● Conceito de metodologia de projeto; ● Aprendizagem ativa; ● Ensino centrado no aluno; ● Diferença entre atividade, tarefa e projeto; ● Características de um bom projeto; ● Papel do professor mediador. Estratégias Metodológicas ● Exposição dialogada; ● Brainstorming; ● Trabalho colaborativo; ● Análise de casos; ● Debate orientado. Módulo 2: Conceção e Planificação de Projetos (3h: 2h síncronas + 1h assíncronas) Objetivos Específicos ● Conceber projetos adequados ao ensino profissional; ● Definir objetivos, etapas e produtos finais; ● Relacionar competências e aprendizagens essenciais. Conteúdos ● Estrutura de um projeto; ● Definição do problema/desafio; ● Produto final; ● Cronograma; ● Interdisciplinaridade; ● Competências técnicas e transversais. Módulo 3: Gestão, Monitorização e Ferramentas Digitais (3h: 2h síncronas + 1h assíncronas) Objetivos Específicos ● Organizar o acompanhamento de projetos; ● Utilizar ferramentas digitais; ● Promover autonomia e colaboração. Conteúdos ● Gestão do tempo; ● Organização de equipas; ● Tutoria pedagógica; ● Monitorização; ● Ferramentas digitais. Módulo 4: Avaliação no Trabalho de Projeto (4h: 2h síncronas + 2h assíncronas) Objetivos Específicos ● Construir instrumentos de avaliação; ● Diferenciar avaliação formativa e sumativa; ● Definir critérios claros. Conteúdos ● Avaliação formativa; ● Rubricas; ● Autoavaliação; ● Coavaliação; ● Avaliação do produto e do processo. Módulo 5: Organização e Gestão das PAP (6h: 2h síncrona + 4h assíncronas) Objetivos Específicos ● Compreender a função pedagógica da PAP no ensino profissional; ● Organizar e gerir o desenvolvimento das PAP; ● Definir estratégias de acompanhamento dos alunos; ● Construir instrumentos de monitorização e avaliação; ● Promover articulação entre orientadores, alunos e contexto de formação. Conteúdos ● Enquadramento da PAP no ensino profissional; ● Regulamentos e organização pedagógica; ● Papel do diretor de curso e orientadores; ● Etapas da PAP; ● Definição de cronogramas; ● Monitorização e acompanhamento; ● Avaliação da PAP; ● Júri e apresentação pública; ● Dificuldades frequentes e estratégias de intervenção. Módulo 6: Oficina Prática e Apresentação Final (6: 3h síncronas + 3h assíncronas) Objetivos Específicos ● Finalizar os projetos; ● Apresentar propostas; ● Refletir sobre a aplicabilidade.

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime de e-learning, integrando momentos de comunicação síncrona e assíncrona devidamente articulados. Prevê-se a realização de 13 horas de comunicação síncrona, através de sessões em videoconferência destinadas à apresentação e problematização dos conteúdos, discussão orientada, acompanhamento pedagógico e partilha de práticas. A comunicação assíncrona, com uma carga de 12 horas, será desenvolvida através da plataforma Moodle, privilegiando a participação em fóruns de discussão, realização de atividades práticas, análise de documentos orientadores, construção colaborativa de instrumentos de acompanhamento e avaliação da PAP e reflexão crítica sobre práticas educativas, com acompanhamento e feedback do formador. A metodologia privilegia a aprendizagem ativa, colaborativa e reflexiva, promovendo a aplicação prática dos conteúdos aos contextos reais dos cursos profissionais.

Avaliação

A avaliação dos formandos assume natureza contínua e formativa, articulando-se com os objetivos, conteúdos e metodologias da ação. Os critérios de avaliação organizam-se em duas dimensões: 1. Participação e envolvimento pedagógico (50%) ● participação nas sessões síncronas; ● contributos nos fóruns; ● colaboração e partilha de práticas; ● qualidade das intervenções e reflexão crítica. 2. Trabalho de aplicação pedagógica (50%) ● elaboração de instrumentos de acompanhamento e avaliação da PAP; ● construção de rubricas, cronogramas e grelhas de monitorização; ● adequação pedagógica e aplicabilidade ao contexto profissional; ● qualidade técnica e científica do trabalho apresentado. Os instrumentos de avaliação incluem participação nas sessões síncronas, atividades na plataforma Moodle, tarefas intermédias e apresentação final do trabalho em ambiente virtual síncrono. A classificação final será expressa na escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

ANQEP. (2026). Catálogo Nacional de Qualificações. Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional. https://catalogo.snq.gov.ptMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Direção-Geral da Educação.Alves, José Matias & Cabral, Ilídia (2017). Aprendizagem Baseada em Projetos: Fundamentos, Práticas e Desafios. Porto: Faculdade de Educação e Psicologia da Universidade Católica Portuguesa.Larmer, J., Mergendoller, J. R., & Boss, S. (2015). Setting the Standard for Project Based Learning: A Proven Approach to Rigorous Classroom Instruction. Alexandria, VA: ASCD.

Cronograma

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Formador

Aníbal Augusto Mendonça

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta Ação de Formação pretende colmatar algumas lacunas sentidas pelos professores, em que vários inquéritos realizados têm manifestado necessidade de formação nas áreas de expressão para poderem adquirir a sensibilidade, motivação e autoconfiança. Assim, esta ação deverá proporcionar o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e competências dos professores, levando à experimentação e à aplicação dessas aquisições pessoais com os alunos nos diferentes espaços pedagógicos. Sendo uma linguagem, a Educação Artística deve ser utilizada pelo educador que admite e utiliza, no máximo das suas intenções pedagógicas, a fusão de todas as linguagens. A formação em Educação Artística torna-se pertinente na articulação horizontal das diferentes áreas curriculares facilitando o ensino/aprendizagem através da interdisciplinaridade.

Objetivos

• Proporcionar práticas construtivas através da exploração dos diferentes materiais e técnicas, articulando o saber com o saber fazendo de modo a promover a imaginação, a criatividade, a sensibilidade estética e a capacidade de resolver problemas. • Proporcionar aos docentes um leque de vivências conducentes a mudanças de atitudes pedagógicas e diversidade de estratégias, tendo em vista as potencialidades estéticas artísticas, psicomotoras criativas e imaginativas dos alunos que frequentam os primeiros anos da escolaridade obrigatória. • Modificar comportamentos e atitudes face à importância da Educação Artística na exploração das outras áreas curriculares otimizando o processo de ensino/aprendizagem. • Desenvolver o sentido estético. • Explorar diferentes materiais e técnicas, de forma a preparar para a prática da Educação Artística ao nível do Ensino Básico. • Sensibilizar os professores para um campo de atividades, com pertinência e potencialidades formativas, através do desenho e de explorações plásticas bi e tridimensionais.

Conteúdos

1. Apresentação dos conteúdos da Ação (3 horas) 2. «Pintura decorativa: exploração da técnica da carimbagem na criação de padrões e motivos decorativos.» (8 horas) 2.1. A exploração desta técnica estimula a criatividade, a imaginação e a capacidade de expressão individual das crianças; 2.2. A atividade permite desenvolver a motricidade fina, a coordenação óculo-manual e o controlo do gesto gráfico; 2.3. A criação de composições através da repetição de formas contribui para a compreensão de conceitos como ritmo, padrão, simetria, repetição e composição visual; 2.4. A técnica possibilita ainda a reutilização de materiais do quotidiano, promovendo a criatividade e uma atitude de valorização e reaproveitamento de recursos. 3. Reciclagem/Recuperação (12 horas) 3.1. Exercícios de exploração plástica tridimensional: • Realização de exercícios de montagens objetais e construções tridimensionais; • Desenvolvimento de um projeto: Conceitos e técnicas chave, (no desenvolvimento dos projetos); Elementos da expressão e comunicação visual na exploração plástica tridimensional dos produtos escultóricos; Elementos definidores da forma e sua utilização expressiva (plano, volume, textura, cor, estrutura); • Organização/composição de espaços tridimensionais; • Materiais como meio de expressão – tintas (acrílico), colagem e revestimento das estruturas com aplicação de papeis, pastas, tintas de exterior plásticas, reaproveitamento de materiais naturais e artificiais para a construção de estruturas (tubos de cartão, embalagens de papelão, etc.), todo o tipo de desperdícios; • Desenvolver o sentido estético (conteúdos relacionados com desenvolvimento de projetos com a intenção de melhorar os espaços escolares interiores, salas específicas, com criação de adereços). • Realizar trabalho livre com materiais recuperados levando à consciencialização de um ambiente sustentável apelando à reutilização e reciclagem, com espírito criativo. 4. Avaliação da Ação de Formação (2 Horas).

Metodologias

O Curso «A Educação Artística no Pré-escolar e 1º Ciclo» terá uma natureza essencialmente prática em que os formandos irão identificar necessidades, desenvolver atividades de aprendizagem e partilhar saberes e experiências. As atividades a realizar assumem uma metodologia ativa, significativa e integrante que se consubstanciam em propostas e estratégias diversificadas adequadas aos conteúdos. Privilegia-se o trabalho individual, a resolução de problemas, o trabalho prático, o debate e outras metodologias que surjam no contexto desta turma. Construção de materiais educativos que tenham reflexo nos projetos curriculares em execução por parte de cada formando(a). Análise crítica do trabalho desenvolvido.

Avaliação

A avaliação de cada formando obedece a critérios, partilhados no início do curso, considerando os objetivos e conteúdos da ação, de acordo com o seguinte: 40% Participação: Inclui a participação nas sessões, designadamente a integração nos grupos de trabalho, a realização das tarefas, as intervenções nos debates, a par do interesse demonstrado, da iniciativa, da autonomia e motivação. 60% Trabalho produzido: 30% Construção de um portfólio de grupo, o qual deverá integrar todas as atividades propostas pelo formador (produção e aplicação de materiais); 30% Elaboração de um relatório individual do trabalho desenvolvido ao longo do curso de formação. O resultado da avaliação dos formandos será expresso quantitativamente, na escala de 1 a 10, e qualitativamente, de acordo com a seguinte formulação: • 1 a 4,9 – Insuficiente; • 5 a 6,4 – Regular; • 6,5 a 7,9 – Bom; • 8 a 8,9 –Muito Bom; • 9 a 10 – Excelente.

Bibliografia

Calvet, Adriana (1998). Expressão e Educação Plástica: professor, 1º ciclo. Lisboa: Ministério da Educação. Departamento da Educação BásicaLowenfeld, Viktor, Brittain, Lambert (1970). Desenvolvimento da Capacidade Criadora. São Paulo: Mestre JouMunari, Bruno (2008). Das coisas nascem coisas. Lisboa: Edições 70Rouquet, André (1997). A Educação Artística na Ação Educativa. Coimbra: Livraria AlmeidaWright, Michael (1997). Introdução às técnicas mistas– Escola de Arte; Editorial Presença

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