Formador

José António Flambó Afonso Batista

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

Apesar de a leitura e a escrita serem competências transversais aos curricula, muitos alunos não gostam de ler nem de escrever, comprometendo, assim, a aprendizagem em todas as áreas disciplinares. Neste sentido, é necessário capacitar os docentes para que possam orientar e inspirar os jovens a ler e a escrever o mundo de forma competente, crítica e criativa. De facto, a leitura e a escrita facilitam a aprendizagem, a construção de conhecimento, a atualização permanente de saberes, o desenvolvimento da imaginação e criatividade, a fruição, bem como têm um impacto significativo no sucesso educativo dos alunos e na formação de uma cidadania ativa que lhes permita ter uma intervenção mais consciente e crítica na sociedade. É, pois, urgente incidir na promoção/ animação da leitura e na construção de leitores e escritores capazes, incentivando a colaboração entre as diferentes áreas do saber e o desenvolvimento de projetos interdisciplinares que envolvam a leitura e a escrita como pilares fundamentais na educação dos jovens.

Objetivos

- Refletir criticamente sobre as potencialidades pedagógicas da leitura e da escrita criativa.- Potenciar o prazer da leitura e da escrita criativa.- Desenvolver técnicas de animação de leitura e de escrita criativa.- Perspetivar práticas inovadoras, com recursos analógicos e digitais, para a promoção da leitura e da escrita criativa.- Criar ambientes de aprendizagem criativos, inclusivos e híbridos.- Conceber recursos e atividades de leitura e escrita para aplicar em contexto de sala de aula e/ ou articulação com abiblioteca escolar.- Promover o trabalho colaborativo interdisciplinar, bem como a partilha de saberes e experiências pedagógicas.

Conteúdos

Módulo 1 – Leitor, leitura(s), escritor e escrita criativa (3 horas)- Apresentação do curso de formação (organização, funcionamento e avaliação).- Potencialidades pedagógicas da leitura e da escrita criativa.- Tipos de leitor e escritor.- A leitura e a escrita nos Portais da RBE e PNL.- Construção de um diário de bordo digital. Módulo 2 – Tecnologias emergentes na promoção da leitura (3 horas)- Conceito, exemplificação e exploração.- Realidade Virtual, Realidade Aumentada, Inteligência Artificial. Módulo 3 – Projetos de leitura inter e transdisciplinares (3 horas)- BookCrossing.- Bibliotecas Humanas. - Ninhos de livros.- Clube de leitura. Módulo 4 – Promoção e animação de leitura (3 horas)- Animações de informação, lúdicas, responsabilizantes e de aprofundamento (segundo Christian Poslaniec).- Níveis da compreensão da leitura: literal, inferencial e crítico.- Marcadores de livros, cartazes, infográficos, ebooks, book trailers, podcasts.- Proposta de atividades. Módulo 5 – Escrita terrorífica (3 horas)- Género de terror: principais características, técnicas para assustar e emocionar.- Criação de contos de terror.- Produção de notícias monstruosas. Módulo 6 – As temáticas do sonho, da viagem e da aventura (3 horas)- A presença dos temas sonho, viagem e aventura na literatura.- Desafios de escrita criativa. Módulo 7 – Da idealização à concretização de um projeto/ atividade (3 horas)- Conceção de um projeto de leitura e escrita criativa.- Planificação, implementação e avaliação de uma atividade de leitura e escrita criativa. Módulo 8 – Trabalho final, reflexão e avaliação (4 horas)- Apresentação do trabalho final.- Relatório de reflexão crítica.- Balanço do trabalho desenvolvido.- Avaliação do curso.

Metodologias

Na primeira sessão, far-se-á a apresentação do curso (objetivos, conteúdos, metodologias, calendarização e avaliação),das orientações para o portfólio digital, do guião para o relatório de reflexão crítica e do trabalho final, a par dos respetivoscritérios de avaliação.Ao longo das sessões, centradas nas metodologias de aprendizagem por execução de tarefas, debate e reflexão crítica,fomentar-se-á o trabalho a pares e em grupo.Na abordagem das plataformas/ ferramentas digitais, o formador iniciará com um momento expositivo/ demonstrativo, eminteração com os formandos. Seguidamente, os formandos passarão à sua exploração e criação de produtos.As propostas de trabalho colaborativo e interdisciplinar privilegiarão atividades integradoras, de cariz predominantementeprático, e articuladas com os contextos e as experiências profissionais dos formandos, perspetivando-se novos rumos emetodologias que se traduzam em práticas inovadoras, criativas e transformadoras.

Avaliação

A avaliação realiza-se nos termos da legislação em vigor, expressa numa escala de 1 a 10 valores (Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio), tendo em conta os seguintes itens:- frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração do curso;- realização e publicação das tarefas propostas no diário de bordo da turma (50%);- elaboração e apresentação do trabalho final (30%);- produção de um relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Cardoso, M. E. (2024). Como escrever. Bertrand Editora Cassany, D. (2019). Laboratorio lector – Para entender la lectura. ANAGRAMA Desmurget, M. (2024). Ponham-nos a ler! – A leitura como antídoto para os cretinos digitais. Contraponto Fernández, J. J. L. (2022). Animación a la lectura – Diez principios básicos. Laberinto Poslaniec, C. (2006). Incentivar o prazer de ler – Actividades de leitura para jovens. Edições Asa

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria do Carmo Paiva Soqueiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso e Equipa de saúde escolar

Enquadramento

O curso de formação «Resposta a situações de emergência em contexto escolar: aplicação de primeiros socorros e suporte básico de vida» decorre, essencialmente, do consensual reconhecimento de que o meio escolar é um espaço onde ocorrem frequentemente acidentes e situações de doença súbita dentro e fora da sala de aula. A resposta imediata e adequada pode ser determinante para a segurança e bem-estar das crianças e jovens. O auxílio adequado pode fazer a diferença numa situação de emergência, enquanto se aguarda o socorro especializado. As situações ocorridas em contexto escolar reforçam a orientação em destaque no Manual de Primeiros Socorros do INEM (2019): “o socorro inicial adequado pode fazer a diferença entre a vida e a morte, a recuperação total ou a incapacidade permanente.”, alertando para a importância de que de todos os docentes sejam detentores de conhecimentos atualizados para agirem de forma consciente, proativa e solidária. Nesse sentido, este curso de formação visa, assim, dar continuidade e consolidar o percurso de colaboração que tem vindo a estabelecer-se entre as equipas de promoção da Saúde das escolas e as equipas de Saúde Escolar locais, respondendo à necessidade manifestada pelos docentes em exercício em todas as escolas associadas ao CFAE para reforço da capacidade de atuação em emergências que, efetivamente, contribua para a promoção de um ambiente escolar mais seguro e inclusivo.

Objetivos

- Reconhecer fatores de risco e medidas de prevenção de acidentes escolares; - Conhecer os procedimentos de participação e registo de acidentes/incidentes; - Identificar o material básico utilizado na prestação de primeiros socorros; - Aplicar corretamente técnicas básicas de primeiros socorros; - Executar o protocolo de Suporte Básico de Vida no adulto e na criança; - Atuar em caso de hipoglicemia, choque anafilático e crise convulsiva; - Promover atitudes de calma e eficácia em situação de emergência.

Conteúdos

Apresentação do curso de formação (1h) Módulo I – Prevenção e Participação (2h) • Pré-teste; • Principais causas de acidentes/incidentes escolares; • Medidas preventivas; • Participação e registo de acidentes. Módulo II – Primeiros Socorros (2h) • Conceito e princípios dos primeiros socorros; • Kit de primeiros socorros; • Procedimentos de emergência: • Feridas, hemorragias, queimaduras, intoxicações, afogamentos, electrocuções, corpos estranhos; • Doença súbita: Diabetes Tipo I, anafilaxia, convulsões; Módulo III – Suporte Básico de Vida (2h) • Algoritmo de SBV; • Posição Lateral de Segurança (PLS); • Manobras de desobstrução da via aérea; Módulo IV – Criação de um poster/vídeo (4h) • Aplicação dos conhecimentos adquiridos na criação de um poster/vídeo sobre um caso de emergência ou a simulação de um caso real. Módulo V – Avaliação (4h) • Pós-teste. • Avaliação dos formandos • Avaliação do curso.

Metodologias

Sessões teórico-práticas; • Métodos expositivo, demonstrativo e ativo; • Prática individual e em grupo; • Aplicação de conhecimentos/atividade prática. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos prévios dos formandos, de forma a valorizar as competências já adquiridos em contexto real, através da aplicação de um teste (pré-formação). Sempre que possível, serão privilegiadas metodologias ativas na abordagem aos conteúdos da ação, nomeadamente através de discussão de situações, brainstorming, sessões práticas com simulações de situações reais; visualização de vídeos, entre outros. A componente expositiva recorrerá a suporte informático e a componente prática recorrerá a materiais de apoio, tais como torsos, aparelho de medição de glicemia, canetas pré-cheias de adrenalina, material de enfermagem, etc…). No final, avaliar-se-ão as competências adquiridas através de um pós-teste.

Avaliação

A avaliação realiza-se nos termos da legislação em vigor, expressa numa escala de 1 a 10 valores (Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio), tendo em conta os seguintes itens: - frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração do curso; - participação/contributos ao longo da formação; - resolução de pré-teste e de pós-teste; - elaboração de recurso educativo de difusão dos conteúdos abordados, em formato de poster ou vídeo.

Bibliografia

Conselho Português de Ressuscitação, 2024. Suporte Básico de Vida – Algoritmos Direção-Geral da Saúde (DGS). Manual de Primeiros Socorros em Meio Escolar. Instituto Nacional de Emergência Médica, 2019. Manual de primeiros socorros. INEM. Organização Mundial da Saúde (OMS), 2022. Guidelines on Basic Emergency Care Xavier, L. (2023). Primeiros Socorros na Educação para a Saúde em Contexto Escolar: Perceções de Professores. Dissertação de Mestrado em Educação para a Saúde. Univ. do Porto

Observações

Reservada aos docentes do Agrupamento de Escolas Fernão de Magalhães

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Toda esta variabilidade clínica na forma de Espectro requer uma intervenção especializada, na qual o contexto escolar assume um papel fundamental no diagnóstico precoce, na promoção da funcionalidade e autonomia, na rede de intervenção multidisciplinar, na orientação às famílias, na preparação para a vida adulta, entre tantas outras vertentes. Esta ação decorre da necessidade e do consensual interesse pelo conhecimento de formas especializadas de identificação, de intervenção e de orientação, adequadas aos alunos no espectro do autismo dado o aumento de casos e a diversidade de perfis comportamentais a eles associados.

Objetivos

- Identificar as características do autismo - Reconhecer as diferentes formas de autismo - Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas - Ser capaz de orientar o(s) aluno(s) no espectro do autismo em todos os níveis de ensino

Conteúdos

Enquadramento - Enquadramento histórico e científico - Caracterização clínica - Aspetos neuropsicológicos Pilares de Abordagem Pedagógica - Estruturação visual - Possíveis ajustes na vertente do currículo - Promoção da comunicação - Processamento sensorial - Desafios da adolescência

Metodologias

Tipologia: Ação de formação de curta duração Metodologia: Abordagem teórico-prática e demonstrativa; Discussão conjunta e análise de materiais de intervenção da prática pessoal/profissional

Modelo

Registo de frequência da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Toda esta variabilidade clínica na forma de Espectro requer uma intervenção especializada, na qual o contexto escolar assume um papel fundamental no diagnóstico precoce, na promoção da funcionalidade e autonomia, na rede de intervenção multidisciplinar, na orientação às famílias, na preparação para a vida adulta, entre tantas outras vertentes. Esta ação decorre da necessidade e do consensual interesse pelo conhecimento de formas especializadas de identificação, de intervenção e de orientação, adequadas aos alunos no espectro do autismo dado o aumento de casos e a diversidade de perfis comportamentais a eles associados.

Objetivos

- Identificar as características do autismo - Reconhecer as diferentes formas de autismo - Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas - Ser capaz de orientar o(s) aluno(s) no espectro do autismo em todos os níveis de ensino

Conteúdos

Enquadramento - Enquadramento histórico e científico - Caracterização clínica - Aspetos neuropsicológicos Pilares de Abordagem Pedagógica - Estruturação visual - Possíveis ajustes na vertente do currículo - Promoção da comunicação - Processamento sensorial - Desafios da adolescência

Metodologias

Tipologia: Ação de formação de curta duração Metodologia: Abordagem teórico-prática e demonstrativa; Discussão conjunta e análise de materiais de intervenção da prática pessoal/profissional

Modelo

Registo de frequência da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria do Carmo Paiva Soqueiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso e Equipa de saúde escolar

Enquadramento

O curso de formação «Resposta a situações de emergência em contexto escolar: aplicação de primeiros socorros e suporte básico de vida» decorre, essencialmente, do consensual reconhecimento de que o meio escolar é um espaço onde ocorrem frequentemente acidentes e situações de doença súbita dentro e fora da sala de aula. A resposta imediata e adequada pode ser determinante para a segurança e bem-estar das crianças e jovens. O auxílio adequado pode fazer a diferença numa situação de emergência, enquanto se aguarda o socorro especializado. As situações ocorridas em contexto escolar reforçam a orientação em destaque no Manual de Primeiros Socorros do INEM (2019): “o socorro inicial adequado pode fazer a diferença entre a vida e a morte, a recuperação total ou a incapacidade permanente.”, alertando para a importância de que de todos os docentes sejam detentores de conhecimentos atualizados para agirem de forma consciente, proativa e solidária. Nesse sentido, este curso de formação visa, assim, dar continuidade e consolidar o percurso de colaboração que tem vindo a estabelecer-se entre as equipas de promoção da Saúde das escolas e as equipas de Saúde Escolar locais, respondendo à necessidade manifestada pelos docentes em exercício em todas as escolas associadas ao CFAE para reforço da capacidade de atuação em emergências que, efetivamente, contribua para a promoção de um ambiente escolar mais seguro e inclusivo.

Objetivos

- Reconhecer fatores de risco e medidas de prevenção de acidentes escolares; - Conhecer os procedimentos de participação e registo de acidentes/incidentes; - Identificar o material básico utilizado na prestação de primeiros socorros; - Aplicar corretamente técnicas básicas de primeiros socorros; - Executar o protocolo de Suporte Básico de Vida no adulto e na criança; - Atuar em caso de hipoglicemia, choque anafilático e crise convulsiva; - Promover atitudes de calma e eficácia em situação de emergência.

Conteúdos

Apresentação do curso de formação (1h) Módulo I – Prevenção e Participação (2h) • Pré-teste; • Principais causas de acidentes/incidentes escolares; • Medidas preventivas; • Participação e registo de acidentes. Módulo II – Primeiros Socorros (2h) • Conceito e princípios dos primeiros socorros; • Kit de primeiros socorros; • Procedimentos de emergência: • Feridas, hemorragias, queimaduras, intoxicações, afogamentos, electrocuções, corpos estranhos; • Doença súbita: Diabetes Tipo I, anafilaxia, convulsões; Módulo III – Suporte Básico de Vida (2h) • Algoritmo de SBV; • Posição Lateral de Segurança (PLS); • Manobras de desobstrução da via aérea; Módulo IV – Criação de um poster/vídeo (4h) • Aplicação dos conhecimentos adquiridos na criação de um poster/vídeo sobre um caso de emergência ou a simulação de um caso real. Módulo V – Avaliação (4h) • Pós-teste. • Avaliação dos formandos • Avaliação do curso.

Metodologias

Sessões teórico-práticas; • Métodos expositivo, demonstrativo e ativo; • Prática individual e em grupo; • Aplicação de conhecimentos/atividade prática. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos prévios dos formandos, de forma a valorizar as competências já adquiridos em contexto real, através da aplicação de um teste (pré-formação). Sempre que possível, serão privilegiadas metodologias ativas na abordagem aos conteúdos da ação, nomeadamente através de discussão de situações, brainstorming, sessões práticas com simulações de situações reais; visualização de vídeos, entre outros. A componente expositiva recorrerá a suporte informático e a componente prática recorrerá a materiais de apoio, tais como torsos, aparelho de medição de glicemia, canetas pré-cheias de adrenalina, material de enfermagem, etc…). No final, avaliar-se-ão as competências adquiridas através de um pós-teste.

Avaliação

A avaliação realiza-se nos termos da legislação em vigor, expressa numa escala de 1 a 10 valores (Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio), tendo em conta os seguintes itens: - frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração do curso; - participação/contributos ao longo da formação; - resolução de pré-teste e de pós-teste; - elaboração de recurso educativo de difusão dos conteúdos abordados, em formato de poster ou vídeo.

Bibliografia

Conselho Português de Ressuscitação, 2024. Suporte Básico de Vida – Algoritmos Direção-Geral da Saúde (DGS). Manual de Primeiros Socorros em Meio Escolar. Instituto Nacional de Emergência Médica, 2019. Manual de primeiros socorros. INEM. Organização Mundial da Saúde (OMS), 2022. Guidelines on Basic Emergency Care Xavier, L. (2023). Primeiros Socorros na Educação para a Saúde em Contexto Escolar: Perceções de Professores. Dissertação de Mestrado em Educação para a Saúde. Univ. do Porto

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José António Flambó Afonso Batista

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

A escrita criativa, enquanto competência transversal, é uma poderosa ferramenta pedagógica que pode transformar o modo como os alunos aprendem e se expressam. Neste sentido, os professores das várias disciplinas devem integrar técnicas de escrita criativa nas aulas para as enriquecer e envolver os alunos num ambiente de aprendizagem mais dinâmico e criativo que vise o desenvolvimento do pensamento crítico, a melhoria da comunicação escrita e a promoção de uma aprendizagem interdisciplinar. A integração da Inteligência Artificial na escrita criativa também oferece múltiplas possibilidades para estimular a criatividade dos alunos, pois as ferramentas de IA podem sugerir palavras, frases e enredos, ajudando os alunos a superar bloqueios criativos e a explorar novas ideias. A escrita criativa permite, ainda, abordar domínios de cidadania e desenvolvimento, contribuindo para que os alunos ampliem a sua visão do mundo, compreendam melhor as perspetivas dos outros e respeitem diferentes culturas.

Objetivos

- Discutir a relevância da criatividade na Escola atual. - Refletir sobre os desafios e potencialidades da escrita criativa com a Inteligência Artificial. - Integrar a escrita criativa no currículo. - Aplicar ferramentas e técnicas de escrita criativa em distintas disciplinas. - Potenciar a prática da escrita criativa através de atividades/ projetos interdisplinares. - Desenvolver práticas indutoras de metodologias ativas em ambientes de aprendizagem mais dinâmicos, criativos e inovadores. - Estimular o prazer da leitura e da escrita. - Conceber recursos e atividades de aprendizagem para aplicar em contexto de sala de aula e/ou em articulação com a biblioteca escolar. - Fomentar a empatia e a compreensão multicultural. - Promover o trabalho colaborativo, a partilha de saberes e de experiências pedagógicas.

Conteúdos

Módulo 1: Escrita e criatividade na Escola hodierna (3 h síncronas) - Apresentação do curso de formação, do formador e dos formandos. - Diagnose do grupo. - Criação de um diário de aprendizagem digital. - Criatividade na Escola: leitura e discussão de textos. - Potencialidades pedagógicas da escrita criativa. - Considerações gerais sobre a escrita criativa. Módulo 2: Escrita criativa em coautoria com a Inteligência Artificial (3 h síncronas) - Projetos de escrita criativa com a Inteligência Artificial. - Ferramentas de IA. - Linguagem dos prompts. - Chatbots. Módulo 3: Poesia e prosa (3 h síncronas) - Nanopoesia, Haiku, Tanka. - Microcontos, contos. - Fábulas. Módulo 4: Escrita criativa e textos dos media (3 h síncronas) - Notícia. - Texto publicitário. - Entrevista. Módulo 5: Escrita criativa, Cidadania e Desenvolvimento (3 h síncronas) - Direitos Humanos, Educação Ambiental e Interculturalidade. - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030. - Escrita, emoções e empatia. Módulo 6: Aplicação da escrita criativa em diferentes disciplinas (3 h síncronas) - Benefícios da integração da escrita criativa em várias disciplinas. - Utilização de jogos, ferramentas digitais e atividades lúdicas para estimular a criatividade. - Exemplos práticos de atividades interdisciplinares com a escrita criativa. Módulo 7: Atividades/ Projetos interdisciplinares com a escrita criativa (3 h síncronas) - Planificação colaborativa de uma atividade ou projeto. - Apresentação e discussão. Módulo 8: Trabalho final e avaliação (4 h síncronas) - Apresentação do trabalho final. - Reflexão crítica. - Balanço do trabalho desenvolvido. - Avaliação do curso de formação.

Metodologias

As sessões online síncronas decorrerão na plataforma Zoom. O curso estará na plataforma Moodle com os recursos e atividades de aprendizagem e um mural digital para potenciar a participação ativa dos formandos e poderem experienciar diferentes ambientes de aprendizagem. Na primeira sessão, serão apresentados os objetivos da ação, os conteúdos, as metodologias, a calendarização, as orientações para a criação de um portfólio digital, um guião para o relatório de reflexão crítica e trabalho final, os critérios de avaliação. Ao longo das sessões, centradas nas metodologias de aprendizagem por execução de tarefas, debate e reflexão crítica, fomentar-se-á o trabalho individual, a pares e em grupo. Na abordagem das plataformas/ ferramentas digitais, o formador iniciará com um momento expositivo/ demonstrativo, em interação com os formandos. Seguidamente, os formandos passarão à sua exploração. As atividades serão realizadas, na lógica do trabalho colaborativo, privilegiando-se atividades integradoras, de cariz predominantemente prático, perspetivando-se novos rumos e metodologias que se traduzam em práticas inovadoras e criativas.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, numa tabela de 1 a 10, conforme o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Será tido em consideração o trabalho desenvolvido pelos formandos de acordo com os seguintes critérios e respetivos valores percentuais: – participação e realização dos trabalhos propostos ao longo da formação – 50% – elaboração de um trabalho final – 30% – apresentação de uma reflexão crítica sobre a ação – 20%

Bibliografia

Cardoso, M. E. (2024). Como escrever. Bertrand Editora Cleto, B. (2023). Exploração de algumas ferramentas de Inteligência Artificial numa Unidade Curricular de Multimédia. RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, 6(2), 1-15. https://revistas.rcaap.pt/lead_read/article/view/32673/23517 Norton, C. (2001). Os Mecanismos da Escrita Criativa. Temas & Debates. Lisboa Santos, M. (2013). Escrita em Dia. Clube do Autor. Lisboa Tierra, J. (2023). Guía de escritura creativa con Inteligencia Artificial. Editatum. Madrid

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José António Flambó Afonso Batista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

O eTwinning, integrado na Plataforma Europeia para a Educação Escolar, constitui, desde 2005, uma das maiores comunidades europeias de aprendizagem e colaboração entre educadores e professores, proporcionando oportunidades de comunicação, desenvolvimento de projetos, trabalho colaborativo e criação de redes de contacto. Neste contexto, esta ACD pretende contribuir para uma utilização mais integrada e intencional do eTwinning nas práticas pedagógicas e no currículo, através da implementação de metodologias ativas e do recurso ao digital. Procura-se, assim, promover experiências de aprendizagem mais envolventes, significativas e atrativas, que permitam aos alunos construir conhecimento de forma colaborativa, desenvolver competências essenciais e reforçar o sentido de pertença e de cidadania europeia. A partilha de projetos desenvolvidos por etwinners de Portugal, Itália e Polónia pretende dar a conhecer experiências e práticas inspiradoras, evidenciando diferentes formas de comunicar, ensinar, aprender e trabalhar colaborativamente. Estes exemplos procuram também ilustrar o potencial do eTwinning para o desenvolvimento de competências em diversas áreas disciplinares e das competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, em articulação com o currículo e com outros documentos estruturantes. Deste modo, a ACD afirma-se como um espaço de reflexão, partilha e inspiração, alinhado com a apresentação de projetos e práticas de diferentes contextos educativos europeus.

Objetivos

- Refletir sobre a pertinência dos projetos eTwinning no currículo. - Promover a transformação de práticas educativas, o trabalho colaborativo, a interdisciplinaridade e a inovação pedagógica com o digital. - Incentivar o trabalho de projeto. - Desafiar os docentes a aderir ao mundo eTwinning.

Conteúdos

- Potencialidades pedagógicas e impacto dos projetos eTwinning nas escolas - Partilha de projetos nacionais premiados – eTwinning

Metodologias

A ação iniciará com um momento de interação no qual será lançado a todos os participantes um desafio com recurso à aplicação Mentimeter. Seguidamente, serão abordadas as mais-valias pedagógicas dos projetos eTwinning. Depois, passar-se-á à partilha de práticas de etwinners premiados. Por fim, serão apresentadas as conclusões e avaliada a ACD através de um questionário.

Modelo

Frequência da ACD

Anexo(s)

Programa_ACD

Oradoras_ACD

Cronograma

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