Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro Social e Paroquial de Chaves

Objetivos

• Promover a reflexão sobre a qualidade dos cuidados e das práticas educativas na infância; • Compreender a importância das relações e da qualidade da interação adulto-criança; • Refletir sobre o cuidado enquanto momento pedagógico e de construção de vínculos; • Valorizar a autonomia, a participação e o respeito pelos ritmos individuais da criança; • Compreender a importância da liberdade de movimento e do desenvolvimento harmonioso; • Reforçar uma abordagem humanizada e eticamente responsável da educação de infância; • Refletir sobre o bem-estar dos profissionais enquanto dimensão essencial da qualidade dos contextos educativos.

Conteúdos

Durante a sessão serão abordados os seguintes conteúdos: • A abordagem Pikler e a necessária humanização da pedagogia da infância; • O cuidado como ato pedagógico; • As relações no coração da pedagogia; • A construção da autonomia: presença, confiança e participação; • A liberdade, o movimento e o desenvolvimento harmonioso; • O compromisso ético com a qualidade na educação de infância; • Pensar o futuro, cuidar o presente; • O bem-estar de quem cuida: cuidar da criança é também cuidar de quem cuida.

Modelo

Registo de presença - Confirmação de frequência

Anexo(s)

Observações

Inscrições em https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScI1T1dfFElPy6DyeyHzdIEieug2zlEkgKQy3fnUAflz2Kd3g/viewform

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Toda esta variabilidade clínica na forma de Espectro requer uma intervenção especializada, na qual o contexto escolar assume um papel fundamental – no diagnóstico precoce, na promoção da funcionalidade e autonomia, na rede de intervenção multidisciplinar, na orientação às famílias, na preparação para a vida adulta, entre tantas outras vertentes. Esta formação visa munir os formandos de ferramentas de identificação e de intervenção especializadas para fornecer as melhores repostas aos alunos no espectro do autismo. A Escola assume um papel de destaque na vida do indivíduo, acompanhando-o ao longo das diversas fases de desenvolvimento. A Inclusão começa pela informação. Porque para o melhor caminho para transformar, é formar.

Objetivos

- Saber identificar as características do autismo - Reconhecer as diferentes formas de autismo - Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas - Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino - Contribuir ativamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Conteúdos

1. CARACTERIZAR (3H) Enquadramento histórico e científico; Caracterização clínica; Aspetos neuropsicológicos; Da suspeita ao diagnóstico 2. INTERVIR (16H) Desafios do pré-escolar ao ensino secundário; Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão; Ensino Estruturado em sala de aula regular; Modelo ABA; estratégias comportamentais; Modelo de Denver; Intervenção precoce; Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação; Alterações do processamento sensorial; Prevenção e gestão dos comportamentos desafiantes; Intervenção na cognição socioemocional 3. ORIENTAR (6H) Adolescência, sexualidade e socialização; Autonomia e integração comunitária; Transição para a vida adulta; Desafios e acompanhamento no Ensino Superior; Desafios e acompanhamento em Contexto Laboral; Conclusões e avaliação final das aprendizagens.

Metodologias

Abordagem teórico-prática e demonstrativa; Discussão e análise de materiais de intervenção da prática pessoal/profissional; Trabalho individual.

Avaliação

A Avaliação dos formandos obedece aos seguintes critérios: - Assiduidade, pontualidade e participação (40%); - Teste final escrito de avaliação individual (escolha múltipla) (60%). Classificação Quantitativa na Escala de 1 a 10, conforme o previsto no ECD, devendo constar do respetivo Certificado, de acordo com a seguinte escala: Excelente de 9 a 10 valores; Muito Bom de 8 a 8,9 valores; Bom de 6,5 a 7,9 valores; Regular de 5 a 6,4 valores; Insuficiente de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Adrien, J.-L. e Gattegno, M.P. (2011). L'Autisme de l'enfant : évaluations, interventions et suivis. Bruxelles: Mardaga. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: Author. Attwood, T. (2010). Le Syndrome d'Asperger - Guide complet. (3e édition). Bruxelles: De Boeck. Bandeira de Lima, C. (2012). Perturbações do Espectro do Autismo - Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel. Leaf, R. B., & McEachin, J. (1999). A work in progress: Behavior management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: DRL Books.

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Lídia Fernandes Lopes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Anexo(s)

Observações

Ação reservada a docentes AE Dr. António Granjo

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

António Manuel Pereira Sousa da Silva

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação pretende capacitar os docentes do ensino profissional para a utilização da metodologia de projeto enquanto estratégia pedagógica promotora de aprendizagens significativas, interdisciplinaridade, desenvolvimento de competências técnicas e transversais e maior envolvimento dos alunos. Pretende-se ainda promover práticas pedagógicas centradas no aluno, alinhadas com metodologias ativas e com os princípios do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. As competências a desenvolver incluem o planeamento pedagógico, através da organização de estratégias e atividades adequadas ao contexto educativo, bem como o trabalho colaborativo, promovendo a cooperação e a partilha de conhecimentos entre os diferentes intervenientes. Destaca-se ainda a gestão de projetos e a avaliação formativa, essenciais para acompanhar e melhorar continuamente o processo de aprendizagem. Paralelamente, pretende-se reforçar a integração curricular e as competências digitais, favorecendo a utilização de ferramentas tecnológicas e a articulação entre diferentes áreas do conhecimento. Por fim, serão desenvolvidas competências de comunicação e apresentação, fundamentais para transmitir ideias de forma clara, estruturada e eficaz.

Objetivos

Pretende-se que os formandos: No final da ação os formandos deverão ser capazes de: ● Compreender os princípios da metodologia de projeto; ● Diferenciar metodologia de projeto de trabalho tradicional; ● Conceber projetos aplicáveis ao ensino profissional; ● Integrar competências técnicas e transversais; ● Planificar etapas e cronogramas; ● Construir instrumentos de avaliação adequados; ● Aplicar estratégias de acompanhamento e monitorização; ● Utilizar ferramentas digitais de apoio ao trabalho de projeto.

Conteúdos

Módulo 1: Fundamentos da Metodologia de Projeto (3h: 2h síncronas + 1h assíncronas) Objetivos Específicos ● Compreender os princípios da metodologia de projeto; ● Identificar características essenciais do trabalho de projeto; ● Refletir sobre o papel do professor e do aluno; ● Reconhecer vantagens e desafios da metodologia. Conteúdos ● Conceito de metodologia de projeto; ● Aprendizagem ativa; ● Ensino centrado no aluno; ● Diferença entre atividade, tarefa e projeto; ● Características de um bom projeto; ● Papel do professor mediador. Estratégias Metodológicas ● Exposição dialogada; ● Brainstorming; ● Trabalho colaborativo; ● Análise de casos; ● Debate orientado. Módulo 2: Conceção e Planificação de Projetos (3h: 2h síncronas + 1h assíncronas) Objetivos Específicos ● Conceber projetos adequados ao ensino profissional; ● Definir objetivos, etapas e produtos finais; ● Relacionar competências e aprendizagens essenciais. Conteúdos ● Estrutura de um projeto; ● Definição do problema/desafio; ● Produto final; ● Cronograma; ● Interdisciplinaridade; ● Competências técnicas e transversais. Módulo 3: Gestão, Monitorização e Ferramentas Digitais (3h: 2h síncronas + 1h assíncronas) Objetivos Específicos ● Organizar o acompanhamento de projetos; ● Utilizar ferramentas digitais; ● Promover autonomia e colaboração. Conteúdos ● Gestão do tempo; ● Organização de equipas; ● Tutoria pedagógica; ● Monitorização; ● Ferramentas digitais. Módulo 4: Avaliação no Trabalho de Projeto (4h: 2h síncronas + 2h assíncronas) Objetivos Específicos ● Construir instrumentos de avaliação; ● Diferenciar avaliação formativa e sumativa; ● Definir critérios claros. Conteúdos ● Avaliação formativa; ● Rubricas; ● Autoavaliação; ● Coavaliação; ● Avaliação do produto e do processo. Módulo 5: Organização e Gestão das PAP (6h: 2h síncrona + 4h assíncronas) Objetivos Específicos ● Compreender a função pedagógica da PAP no ensino profissional; ● Organizar e gerir o desenvolvimento das PAP; ● Definir estratégias de acompanhamento dos alunos; ● Construir instrumentos de monitorização e avaliação; ● Promover articulação entre orientadores, alunos e contexto de formação. Conteúdos ● Enquadramento da PAP no ensino profissional; ● Regulamentos e organização pedagógica; ● Papel do diretor de curso e orientadores; ● Etapas da PAP; ● Definição de cronogramas; ● Monitorização e acompanhamento; ● Avaliação da PAP; ● Júri e apresentação pública; ● Dificuldades frequentes e estratégias de intervenção. Módulo 6: Oficina Prática e Apresentação Final (6: 3h síncronas + 3h assíncronas) Objetivos Específicos ● Finalizar os projetos; ● Apresentar propostas; ● Refletir sobre a aplicabilidade.

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime de e-learning, integrando momentos de comunicação síncrona e assíncrona devidamente articulados. Prevê-se a realização de 13 horas de comunicação síncrona, através de sessões em videoconferência destinadas à apresentação e problematização dos conteúdos, discussão orientada, acompanhamento pedagógico e partilha de práticas. A comunicação assíncrona, com uma carga de 12 horas, será desenvolvida através da plataforma Moodle, privilegiando a participação em fóruns de discussão, realização de atividades práticas, análise de documentos orientadores, construção colaborativa de instrumentos de acompanhamento e avaliação da PAP e reflexão crítica sobre práticas educativas, com acompanhamento e feedback do formador. A metodologia privilegia a aprendizagem ativa, colaborativa e reflexiva, promovendo a aplicação prática dos conteúdos aos contextos reais dos cursos profissionais.

Avaliação

A avaliação dos formandos assume natureza contínua e formativa, articulando-se com os objetivos, conteúdos e metodologias da ação. Os critérios de avaliação organizam-se em duas dimensões: 1. Participação e envolvimento pedagógico (50%) ● participação nas sessões síncronas; ● contributos nos fóruns; ● colaboração e partilha de práticas; ● qualidade das intervenções e reflexão crítica. 2. Trabalho de aplicação pedagógica (50%) ● elaboração de instrumentos de acompanhamento e avaliação da PAP; ● construção de rubricas, cronogramas e grelhas de monitorização; ● adequação pedagógica e aplicabilidade ao contexto profissional; ● qualidade técnica e científica do trabalho apresentado. Os instrumentos de avaliação incluem participação nas sessões síncronas, atividades na plataforma Moodle, tarefas intermédias e apresentação final do trabalho em ambiente virtual síncrono. A classificação final será expressa na escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

ANQEP. (2026). Catálogo Nacional de Qualificações. Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional. https://catalogo.snq.gov.ptMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Direção-Geral da Educação.Alves, José Matias & Cabral, Ilídia (2017). Aprendizagem Baseada em Projetos: Fundamentos, Práticas e Desafios. Porto: Faculdade de Educação e Psicologia da Universidade Católica Portuguesa.Larmer, J., Mergendoller, J. R., & Boss, S. (2015). Setting the Standard for Project Based Learning: A Proven Approach to Rigorous Classroom Instruction. Alexandria, VA: ASCD.

Cronograma

INSCREVER-ME