Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A relação com a língua materna é determinante no desenvolvimento humano. Pode, ou não, trazer identidade, confiança e imensas possibilidades de nos ligarmos aos outros. Sons, tons, ritmos, melodia da pronúncia, linguagem corporal - e a entrega e a verdade que acende a palavra por dentro - tudo no uso da língua nos pode encantar e despertar para níveis de beleza, liberdade e empatia que a escola deveria cultivar. Mas recordemos Wagner: "A tradição é a transmissão do fogo, não é a adoração das cinzas." Sendo o uso da língua transversal a todas as outras aprendizagens, deve estar embebido nos valores estruturantes da sociedade idealizada. Se for, sobretudo, competitiva e utilitarista não cultiva a disponibilidade para a liberdade e a beleza desinteressada mas, é essa a sociedade que queremos? Além disso, a qualidade de uma democracia, sistema de representação, depende muito da capacidade de expressão dos seus cidadãos.

Objetivos

Criar uma relação de liberdade, naturalidade e beleza com a palavra dita, a partir da poesia. Criar as bases e a apetência para o autodesenvolvimento da expressão oral simples, artística e performativa. Disponibilizar recursos que facilitem a prática e o ensino da leitura de poesia, nas suas várias dimensões: cognitiva, emocional, relacional, artística, lúdica, etc. Disponibilizar recursos que facilitem o desenvolvimento do gosto pela leitura em voz alta. Aumentar a versatilidade e a capacidade de expressão oral. Criar as bases de desenvolvimento da inteligência emocional necessárias à exposição oral e às apresentações públicas. Promover sistema de apoio à iniciação aos processos criativos. Promover sistema de autodescoberta e auto validação dos processos criativos internos. Proporcionar a distinção de voz interna e voz externa.

Conteúdos

Apresentações de performances criativas "ao vivo", por parte do formador, que servem de base ao desenvolvimento, caso-a-caso, da teoria e prática associadas à arte de dizer e de se relacionar com os outros a partir da língua trabalhada de forma mais ou menos artística: - Exercícios com base nas apresentações de referência. - Tecnologia da Leitura: preconceitos e contextualização histórica. - Imaginação e Criatividade: Imaginação Sensível, Inteligência Criativa, Sensorialização Verbal, Desprogramação Operacional. - Significado e Sentido: dimensões abstratas e concretas do conhecimento. - Dinâmicas de Grupo: técnicas de expressão, confiança e partilha. - Significado e Sentido: dimensões lúdicas e terapêuticas do conhecimento. - Introdução a Técnicas Específicas de Leitura Criativa: Repetição-omissão Afetiva, Substituição Seletiva, Musicalidade Verbal, Desconstrução rítmica e silábica, Prosódia e Expressão corporal sensitiva, Leitura Vogal/Consoante, Leitura Sonora Sincronizada, - Corpo e Sentido: produção e expressão de identidade sensorial. - Leitura em voz alta vs Performance Poética (prosa e poesia): técnicas de seleção, transformação e construção do material literário, técnicas de marcação de leitura performativa, técnicas de criação e coordenação coreográfica na leitura performativa. - Empatia Sonora e Coordenação em Grupo. -Técnicas Avançadas de Leitura Sensorial Criativa. -Técnicas Avançadas de Observação Emocional. - Apoio à elaboração de caderno de notas (matéria para a reflexão final) - Exposição final: reflexão individual (oral).

Metodologias

As sessões terão uma forte componente interativa e prática. Resolução de casos práticos e reflexão. Método expositivo, Socrático, Demonstrativo, Experimental. Haverá momentos expositivos e demonstrativos dos modelos, dos materiais e das técnicas a abordar, seguidos de momentos práticos de exploração e concretização de exercícios.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base na participação nas sessões. No final, propõe-se a realização de uma reflexão escrita em que seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

ECO, Umberto. Leitura do Texto Literário: Lector in Fábula. Tradução por Mário Brito. Lisboa: Presença, 1979.FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 41. ed. São Paulo: Cortez, 2001.MICHELETTI, Guaraciaba. A leitura como construção do texto e construção do real. In: Leitura e construção do real: o lugar da poesia e da ficção. Coleção aprender e ensinar com textos; v. 4. São Paulo: Cortez, 2000.

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

António José Alves Chaves

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

A presente Ação vem responder a uma grande procura numa área de formação carenciada. Num momento de desafios, Sociedade e Escola estão em transformação. O conhecimento das ferramentas digitais assume um papel preponderante na prática pedagógica, em que a imagem assume o seu carácter de linguagem universal e de apoio às aprendizagens e ao trabalho de projeto. Daí, considerar-se pertinente ir ao encontro das necessidades dos docentes, contribuindo desta forma para a sua formação contínua. Assim, este curso de formação visa capacitar os docentes ao nível de recursos digitais, designadamente ao nível da imagem/fotografia digital, desde a sua composição, edição e publicação.

Objetivos

No final da formação os formandos deverão: - Adquirir noções da história e fundamentos da fotografia; - Conhecer os parâmetros implícitos numa exposição/fotografia; - Controlar no modo manual os parâmetros de uma câmara fotográfica; - Realizar exercícios de longas exposições, médias e exposições rápidas; - Conhecer e realizar imagens com diversas técnicas fotográficas (lightpainting, panning, contra-luz); - Conhecer e utilizar diferentes tipos de objetivas fotográficas; - Possuir noções de enquadramento e composição fotográfica; - Desenvolver a sua sensibilidade estética fotográfica; - Ser capaz de «pensar em termos monocromáticos»; - Realizar ensaios de fotografia de Arquitetura; - Realizar fotografia de Rua

Conteúdos

Módulo 1 - Fundamentos e conhecimento técnico 1. Breve história da Fotografia 2. Fundamentos da Fotografia 3. Obturador, diafragma e sensibilidade 4. Fotografia analógica vs fotografia digital 4. Constituição/anatomia de uma câmara fotográfica 5. Utilização/manuseio/postura corporal 6. Manutenção/cuidados a ter 7. DSRL vs Mirrorless 8. Tipos de objetivas 9. Modos de funcionamento/obturação 10. Modos de avanço 11. Modos de medição 12. Modos de focagem 13. Balanço de brancos 14. Tipo de ficheiros 15. A luz - como tirar o máximo partido 16. Acessórios 17. Primeiros passos: exercícios práticos 18. Técnicas fotográficas Módulo 2 - Composição Fotográfica 1. Composição Fotográfica 2. Fotografia de Rua 3. Fotografia de Arquitetura 4. Reinterpretar o real: a visão do fotógrafo 5. A Fotografia a preto e branco

Metodologias

- Exposição oral com recurso a apresentação em powerpoint e à demonstração/exemplificação; - Incentivo ao diálogo e ao questionamento; - Exploração/experimentação própria (formando); - Acompanhamento individualizado de cada formando no desenvolvimento da sua experimentação; - Visualização/análise de imagens fotográficas exemplificativas das diferentes técnicas; - Exploração da câmara fotográfica com vista ao seu conhecimento/controlo técnico; - Partilha comentada dos resultados obtidos.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se na aquisição e aplicação prática dos conhecimentos, com rigor técnico e sensibilidade estética fotográfica. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Modelo

Avaliação contínua, com base na participação nas sessões e na construção gradual de eportfolio individual

Bibliografia

Santos, Joel, 2013, FOTOGRAFIA – Luz, Exposição, Composição e Equipamento, 7ª Edição, Centro Atlântico, V.N. Famalicão

Anexo(s)

INSCREVER-ME

Formador

Ilídio André Pinto Monteiro da Costa

Destinatários

230 - Matemática e Ciências da Natureza; 420 - Geografia; 510 - Físico e Química; 520 - Biologia e Geologia

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 230 - Matemática e Ciências da Natureza; 420 - Geografia; 510 - Físico e Química; 520 - Biologia e Geologia. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 230 - Matemática e Ciências da Natureza; 420 - Geografia; 510 - Físico e Química; 520 - Biologia e Geologia.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

A Ciência, a Tecnologia e a Inovação [1] são identificadas pelas Nações Unidas como fatores-chave para alcançar Objetivos deDesenvolvimento Sustentável (ODS). Neste empreendimento a Astronomia assume um papel central devido à sua componente tecnológica eàs suas dimensões científica, educacional e cultural [2].Em termos educacionais e apesar de um aparente lugar menos central nos currículos, é amplamente consensual e reconhecida aimportância intrínseca da astronomia, mas, igualmente, a sua função de "ciência facilitadora"[3], para a educação da biologia, geologia, física,química, matemática, história, filosofia e mesmo português.É neste contexto que emerge esta oficina que, partindo de resultados e processos científicos atuais, trabalhados pelos cientistas/educadorespromotores desta proposta, e no atual quadro da Autonomia e Flexibilidade Curricular e tendo em conta os referenciais atuais (PASEO,ENEC, AE), pretende co-desenhar, com os docentes, iniciativas e recursos educativos digitais focados nas Aprendizagens Essenciais.Partindo de dinâmicas previamente delineadas e testadas, estas serão reconstruídas em cada oficina, para se tornarem significativas nocontexto profissional de cada um dos formandos. Os recursos assim produzidos, serão baseados em metodologias orientadas para ainvestigação, no seu sentido mais lato, e valorizarão o trabalho interdisciplinar, colaborativo e prático, apoiado na utilização das TIC.

Objetivos

- Contribuir para alcançar os ODS.- Estimular a reflexão sobre a prática docente, através da auto e hétero análise sobre de atitudes e crenças epistemológicas em relação àastronomia.- Confrontar práticas pedagógicas quotidianas com outras perspetivas didáticas.- Questionar diferentes perspetivas e metodologias de ensino das ciências à luz de quadros teóricos pós-positivistas, externalistas esocioconstrutivistas, promovendo uma critica fundamentada sobre tais orientações.- Analisar metodologias de ensino das ciências, tendo por referência o quadro de Autonomia e Flexibilidade Curricular, o Perfil do Aluno àSaída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens essenciais.- Refletir sobre o perfil sinérgico da investigação, a comunicação e a educação em ciência e formas de o potenciar.- Analisar e produzir recursos educativos digitais baseados em ciência inovadora, partindo de dados astronómicos reais.- Promover a utilização da astronomia na educação.

Conteúdos

Distinguir os conceitos de investigação, comunicação e educação em ciência.- Refletir sobre limites e sobreposições entre os conceitos de educação e de ensino. - Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre conhecimentos e capacidades dos formandos associados a competência chave para aeducação em astronomia.- Contactar com formas de aumentar os conhecimentos em astronomia.- Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre atitudes e crenças dos formandos em relação à astronomia.- Identificar formas de alterar atitudes e crenças epistemológicas em relação à astronomia.- Refletir sobre o Perfil do Aluno no quadro da Autonomia e Flexibilidade Curriculares.- Compreender a importância da educação para a ciência em idades precoces, no prosseguimento de carreiras científicas.- Distinguir algumas metodologias de ensino nas ciências: ensino orientado para a investigação (inquiry); ensino baseado em modelos(model-based); ensino baseado em casos (case-based); ensino baseado na resolução de problemas (problem-based).- Conhecer o contexto quantitativo geral da produção científica nacional e da produção em astronomia a nível mundial.- Explorar a ciência cidadã como forma de fluir conhecimento e processos científicos entre a investigação, a comunicação e a educação emciência.- Analisar, no currículo nacional, as aprendizagens que, direta ou indiretamente, estão associadas à astronomia e comparar com a realidademundial.- Conhecer causas intrínsecas e causas utilitárias para a utilização da astronomia na lecionação de conteúdos de outras ciências.- Dominar plataformas digitais de acesso a dados científicos astronómicos atualizados.- Conhecer recursos educativos digitais baseados em inovações científicas.- Realizar atividades práticas colaborativas e interdisciplinares, com base em recursos educativos digitais de ciência inovadora.- Produzir recursos educativos digitais com ligação direta ao currículo nacional, com base em inovações científicas.- Contactar com instituições promotoras da articulação entre comunicação e educação em ciência.- Contactar com cientistas que trabalham esses mesmos dados.

Metodologias

Presencial Trabalho autónomoNas sessões presenciais conjuntas, haverá tempo para o enquadramentoteórico e/ou normativo-legal, para a elaboração de metodologias e/ou deinstrumentos e materiais pedagógico-didáticos digitais e organização dodesempenho dos/as formandos/as por referência a essas metodologiase/ou instrumentos e materiais; O trabalho autónomo, tempo para concretização no terreno –em contexto de escola e/ou de sala de aula – das decisões,estratégias e técnicas estabelecidas e aplicação, bem comoaferição inicial dos resultados desta, dos materiais e recursosgizados no passo anterior.

Avaliação

A avaliação incidirá sobre o nível de participação do formando (quer nas dinâmicas presenciais, quer remotas) e em dois produtos concretos:um plano de intervenção em contexto profissional e uma apresentação multimédia.O plano de intervenção compreende a conceção e aplicação/experimentação, em sala de aula, das metodologias, materiais e conhecimentosanalisados nas sessões conjuntas, devendo considerar: a) os objetivos - o problema diagnosticado e o que se pretende mudar; b) osconteúdos; c) a metodologia adotada; d) os intervenientes; e) os materiais/recursos produzidos e aplicados; f) a duração; g) a avaliação.A apresentação multimédia suportará a defesa da forma de idealização, conceção, aplicação e avaliação do plano de intervenção.

Bibliografia

[1]https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/7858Technology_Joint%20statement%20of%20Heads%20of%20Agencies_final.pdf [2] https://www.iau.org/administration/about/strategic_plan/ [3] Salimpour, S., Bartlett, S., Fitzgerald, M. T., McKinnon, D. H., Cutts, K. R., James, C. R., . . . Cabezon, S. (2020). The Gateway Science: aReview of Astronomy in the OECD School Curricula, Including China and South Africa. Research in Science Education, 1-22. [4] Costa, I. A. (2020). Ciência Cidadã: envolvimento do público na investigação e divulgação em astronomia. (PhD thesis), Universidade doPorto, Porto. Disponível em https://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/127896 [5] Bybee, R. W. (2006). Scientific Inquiry and Science Teaching.In. L. B. Flick, N. G. Lederman, 2006. Scientific Inquiryand Nature of Science(pp.1-12). Netherlands: Springer

Anexo(s)

Observações

Formação a Distância Demonstração das vantagens para os/as formandos/as no recurso ao regime de formação a distânciaNa verdade, e uma vez que na oficina se inclui a manipulação de dados científicos reais, estes poderão ser mais eficientemente manipuladosse, a dinâmicas presenciais, se adicionarem dinâmicas online. Por outro lado, dado o eventual nível heterogéneo de literacia digital dosformandos, o trabalho assíncrono possibilitaria a adoção de ritmos de trabalho e dinâmicas mais adequadas ao perfil do formando. Há aindaa considerar que as dinâmicas online possibilitariam alargar o seu âmbito geográfico de implementação da oficina, alcançando docentes deregiões tipicamente mais afastadas dos centros de ciência, concorrendo para concretizar os ODS. Distribuição de horas 9 Nº de horas online síncrono 8 Nº de horas online assíncrono 8 Demonstração da existência de uma equipa técnico-pedagógica que assegure o manuseamento das ferramentas e procedimentosdo formação a distânciaO Centro de Formação Júlio Resende possui duas assessorias, pedagógica e informática, que prestam apoio a esta modalidade. Demonstração da implementação de um Sistema de Gestão da Aprendizagem / Learning Management System adequadoO Centro de Formação Júlio Resende possui uma Plataforma Moodle que utiliza para o efeito: https://moodle3.cfjulioresende.org/ Demonstração da avaliação presencial (permitida a avaliação em videoconferência)Na última sessão presencial conjunta será realizada a apresentação e partilha do plano de intervenção gizado/ atividades/tarefas/recursoscriados e implementados por cada docente na sua sala de aula de língua estrangeira, bem como a reflexão final e a avaliação desta oficinade formação. Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas0,5 - Distinguir os conceitos de investigação, comunicação e educação em ciência.0,5 - Refletir sobre limites e sobreposições entre os conceitos de educação e de ensino.1 - Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre conhecimentos e capacidades dos formandos associados a competência chave para aeducação em astronomia.2 - Contactar com formas de aumentar os conhecimentos em astronomia.1 - Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre atitudes e crenças dos formandos em relação à astronomia.0,5 - Identificar formas de alterar atitudes e crenças epistemológicas em relação à astronomia.1 - Refletir sobre o Perfil do Aluno no quadro da Autonomia e Flexibilidade Curriculares.0,5 - Compreender a importância da educação para a ciência em idades precoces, no prosseguimento de carreiras científicas.3 - Distinguir algumas metodologias de ensino nas ciências: ensino orientado para a investigação (inquiry); ensino baseado em modelos(model-based); ensino baseado em casos (case-based); ensino baseado na resolução de problemas (problem-based).0,5 - Conhecer o contexto quantitativo geral da produção científica nacional e da produção em astronomia a nível mundial.0,5 - Explorar a ciência cidadã como forma de fluir conhecimento e processos científicos entre a investigação, a comunicação e a educação em ciência.2 - Analisar, no currículo nacional, as aprendizagens que, direta ou indiretamente, estão associadas à astronomia e comparar com a realidademundial.2 - Conhecer causas intrínsecas e causas utilitárias para a utilização da astronomia na lecionação de conteúdos de outras ciências.1 - Dominar plataformas DIGITAIS de acesso a dados científicos astronómicos atualizados.1 - Conhecer recursos educativos DIGITAIS baseados em inovações científicas.1 - Realizar atividades práticas colaborativas e interdisciplinares, com base em recursos educativos DIGITAIS de ciência inovadora.2 - Produzir recursos educativos DIGITAIS, com ligação direta ao currículo nacional, com base em inovações científicas.1 - Contactar com instituições promotoras da articulação entre comunicação e educação em ciência.1 - Contactar com cientistas que trabalham esses mesmos dados.3 Apresentação do plano de intervenção Rácio de formadores/as por formandos/as 1

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Liliana Marisa de Sousa Lemos

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas: à exploração, reflexão e articulação das OCEPE com a integração dos ambientes digitais nas aprendizagens das crianças; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na educação pré-escolar, que promovam o desenvolvimento das CD dos docentes; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados das atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem, tendo por base as OCEPE, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdf Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Liliana Marisa de Sousa Lemos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a umaeducação consentânea com as suas necessidades e potencialidades.O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas quepromovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recursoorganizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão.Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTICprotagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial.A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, acapacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas.O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todosrequerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitamde PA.A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no queconcerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC noâmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir adesempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas maisinclusivas.• Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio.• Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição efinanciamento dos Produtos de Apoio (SAPA).• Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suascaracterísticas e potencialidades.• Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suascaracterísticas e potencialidades.• Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno.• Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações deacesso ao currículo.• Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas síncronas)• Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de formaintegrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre:a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída daEscolaridade Obrigatória);b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo;c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de umaeducação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas – 2 sessões síncronas)• Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centrode Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola.• Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA.• O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas –1 Sessão síncrona de 2:30 e 3 sessões assíncronas de2:30H)• As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno.• Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia.• Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA.• Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas – 1 sessão assíncrona de 2:30H 2 duas sessões síncronas, sendo 1 de 2:30H e 1 de2:00H)• Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva.• Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas deensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e dediscussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno dasexperiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos.Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos quenecessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 defevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditaçãode Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicadono Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo porbase a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos que deve consistir num estudo decaso com a adoção de produtos/tecnologias de apoio em sala de aula.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática. Encarnação, Pedro; Azevedo, Luís; Lontral, Ana Rita, (2015), Tecnologias de Apoio para pessoas com deficiência. Lisboa:FCT. ESECS/IPLeiria et al. (2015) Tecnologias de Apoio – Tecnologias para todos.https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/1317 WATI. (2009). Assessing Students’ Needs for Assistive Technology - A Resource Manual for School District Teams.Wisconsin Assistive Technology Initiative. Jill Gierach Editor. Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.

Anexo(s)

Cronograma

Observações

Formação a Distância Demonstração das vantagens para os/as formandos/as no recurso ao regime de formação a distânciaDecorrente da situação pandémica surgiram ambientes virtuais de ensino a distância aos quais os docentes aderiramrapidamente, fruto das várias vantagens que o recurso ao regime de formação a distância apresenta: melhor gestão erentabilização do tempo, redução de custos inerentes às deslocações, desenvolvimento de competências digitais,possibilidade de desenvolvimento de trabalho colaborativo/em grupo nas sessões síncronas, acesso aos conteúdos(documentos - texto, áudio, vídeo, etc.) e controlo do seu progresso e desempenho no LMS. Distribuição de horas Nº de horas online síncrono 15 Nº de horas online assíncrono 10 Demonstração da existência de uma equipa técnico-pedagógica que assegure o manuseamento das ferramentas eprocedimentos do formação a distânciaA Direção-Geral da Educação para além de possuir uma equipa técnica-pedagógica que assegura, recorrentemente, omanuseamento das ferramentas (MOODLE e ZOOM) e procedimentos da formação a distância, seleciona formadores queigualmente dominam a utilização das referidas ferramentas e procedimentos. Demonstração da implementação de um Sistema de Gestão da Aprendizagem / Learning Management SystemadequadoAs Plataformas MOODLE e ZOOM da DGE são utilizadas para assegurar a organização, implementação eacompanhamento das ações de formação promovidas por esta Direção-Geral. Demonstração da avaliação presencial (permitida a avaliação em videoconferência)A avaliação contínua: participação dos formandos, qualidade das intervenções. Avaliação final: Elaboração detrabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos. Permitida avaliação emvideoconferência. Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefasMódulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas síncronas)Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas – 2 sessões síncronas) Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas –1 Sessão síncrona de 2:30 e 3 sessões assíncronas de2:30H)Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas – 1 sessão assíncrona de 2:30H, 2 sessões síncronas, sendo 1 de 2:30H e 1 de2:00H) Rácio de formadores/as por formandos/as 1

Cronograma

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Formador

António José Alves Chaves

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

A presente Ação vem responder a uma grande procura numa área de formação carenciada. Num momento de desafios, Sociedade e Escola estão em transformação. O conhecimento das ferramentas digitais assume um papel preponderante na prática pedagógica, em que a imagem assume o seu carácter de linguagem universal e de apoio às aprendizagens e ao trabalho de projeto. Daí, considerar-se pertinente ir ao encontro das necessidades dos docentes, contribuindo desta forma para a sua formação contínua. Assim, este curso de formação visa capacitar os docentes ao nível de recursos digitais, designadamente ao nível da imagem/fotografia digital, desde a sua composição, edição e publicação.

Objetivos

No final da formação os formandos deverão: - Adquirir noções da história e fundamentos da fotografia; - Conhecer os parâmetros implícitos numa exposição/fotografia; - Controlar no modo manual os parâmetros de uma câmara fotográfica; - Realizar exercícios de longas exposições, médias e exposições rápidas; - Conhecer e realizar imagens com diversas técnicas fotográficas (lightpainting, panning, contra-luz); - Conhecer e utilizar diferentes tipos de objetivas fotográficas; - Possuir noções de enquadramento e composição fotográfica; - Desenvolver a sua sensibilidade estética fotográfica; - Ser capaz de «pensar em termos monocromáticos»; - Realizar ensaios de fotografia de Arquitetura; - Realizar fotografia de Rua

Conteúdos

Módulo 1 - Fundamentos e conhecimento técnico 1. Breve história da Fotografia 2. Fundamentos da Fotografia 3. Obturador, diafragma e sensibilidade 4. Fotografia analógica vs fotografia digital 4. Constituição/anatomia de uma câmara fotográfica 5. Utilização/manuseio/postura corporal 6. Manutenção/cuidados a ter 7. DSRL vs Mirrorless 8. Tipos de objetivas 9. Modos de funcionamento/obturação 10. Modos de avanço 11. Modos de medição 12. Modos de focagem 13. Balanço de brancos 14. Tipo de ficheiros 15. A luz - como tirar o máximo partido 16. Acessórios 17. Primeiros passos: exercícios práticos 18. Técnicas fotográficas Módulo 2 - Composição Fotográfica 1. Composição Fotográfica 2. Fotografia de Rua 3. Fotografia de Arquitetura 4. Reinterpretar o real: a visão do fotógrafo 5. A Fotografia a preto e branco

Metodologias

- Exposição oral com recurso a apresentação em powerpoint e à demonstração/exemplificação; - Incentivo ao diálogo e ao questionamento; - Exploração/experimentação própria (formando); - Acompanhamento individualizado de cada formando no desenvolvimento da sua experimentação; - Visualização/análise de imagens fotográficas exemplificativas das diferentes técnicas; - Exploração da câmara fotográfica com vista ao seu conhecimento/controlo técnico; - Partilha comentada dos resultados obtidos.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se na aquisição e aplicação prática dos conhecimentos, com rigor técnico e sensibilidade estética fotográfica. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Modelo

Avaliação contínua, com base na participação nas sessões e na construção gradual de eportfolio individual

Bibliografia

Santos, Joel, 2013, FOTOGRAFIA – Luz, Exposição, Composição e Equipamento, 7ª Edição, Centro Atlântico, V.N. Famalicão

Anexo(s)

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Formador

Cidália Rodrigues Pires

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Cronograma

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