AGENDA 

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Oficina de Formação « Canoagem - uma atividade física, interdisciplinar e inclusiva» surge para dar resposta ao interesse e necessidade de formação para todos os docentes, em particular quando exercem funções de diretores de turma ou prestam apoio educativo, que os capacite e motive para a atividade física na natureza, na qual a Canoagem é, consensualmente, um recurso de excelência na promoção do bem-estar e da inclusão. A realização da Oficina visa o reforço da oferta formativa de Canoagem já acreditada pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua, dirigindo-se a todos os docentes destinatários num efetivo contributo para: - o desenvolvimento de atividades de natureza, curriculares e extracurriculares, previstas no Programa de Educação Física e no Plano do Desporto Escolar, envolvendo alunos com necessidades educativas especiais; - a realização de projetos/ações de articulação curricular entre diferentes ciclos/áreas disciplinares, seguindo as orientações da Autonomia e Flexibilidade Curricular; - a promoção de estilos de vida ativos e saudáveis dos alunos com limitações físicas / cognitivas, num ambiente seguro, participado, recreativo e inclusivo.

Objetivos

1. Aumentar as oportunidades, o tempo e a qualidade da atividade física na Escola, através do reforço da oferta de desporto de natureza inclusivo. 2. Promover o desenvolvimento de competências específicas dos professores para a prática da Canoagem com todos os alunos. 3. Evidenciar o contributo interdisciplinar da prática da Canoagem em contexto educativo como fator de enriquecimento de diferentes projetos, programas e domínios de articulação curricular (DAC).

Conteúdos

Apresentação da oficina - Canoagem - breve abordagem histórica; - Diferentes disciplinas e vertentes da canoagem; - Projetos interdisciplinares para articulação curricular da prática da Canoagem – Guião/Cenários de Aprendizagem - Equipamento adequado ao local de prática e aos discentes EPI (Equipamento de Proteção Individual); - Segurança: local de atividade e equipamento; rácio de monitores/professores por aluno, em relação às caraterísticas dos alunos; - Diversidade de manobras (equilíbrio, propulsão e condução) e componentes críticas dos gestos; - Identificação e correção de erros técnicos na realização das diferentes manobras; - Técnicas de salvamento e de auto resgate; - Progressão do ensino e aprendizagem das manobras em canoagem; - Organização de sessões ou atividades de canoagem em segurança. Avaliação da oficina

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base três componentes: (1) realização de um circuito pré-estabelecido utilizando as técnicas e manobras abordadas; (2) apresentação, em grupo, de projeto de atividade – DAC e (3) relatório individual, seguindo o modelo facultado pelo formador.

Bibliografia

Desporto Escolar (2021). Regulamento Específico de Canoagem 2021-2022. https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/re_canoagem_21-22.pdfFCDEF-UC (2010). «Iniciação à Canoagem na Escola». Módulos de Formação, setembro 2010, Universidade de CoimbraFederação Portuguesa de Canoagem (2021). A Canoagem e as suas Especialidades https://youtu.be/gx47rILLomIHugo de Dios (2003). Cantabria em piragua. Guía de rios navegables. Ed. Tantin ediciones.Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (2017). https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf

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Formador

Paulo Jorge Ribeiro Menezes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos eequipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimentodas Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarematividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizarexperiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras.Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico ecom ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da“Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento dasáreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/).Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta eexplora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicosfornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED);Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas decompetências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED;Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar.Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar.Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função dasaprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma:Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P)Apresentação dos formandos e formadores.Apresentação da formação.Introdução aos Laboratórios de Educação Digital.Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem.Iniciar um mural de partilha das atividades da formação.Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas)Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D.Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir.Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares.Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D.Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas)Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia.Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key.Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas.Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares.Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia.Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas)Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit.Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição demensagens ou animações) a projetos com uso de sensores.Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares.Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit.Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas)Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs.Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores.Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica.Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas)Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM.Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis.Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares.Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM.Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P)Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido.Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos.Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial:A oficina irá decorrer na modalidadede B-Learning com sessõespresenciais e sessões onlinesíncronas, com a seguintedistribuição: 15h presenciais e 10horas online síncronas.O formador irá recorrer às plataformasde gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamizaçãodas sessões online síncronas. Trabalho autónomo :25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar,integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessõesde formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final,criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividadesexperimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão CríticaIndividual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo emsala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. Nofinal da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelorelatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despachon.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos osdispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders andteachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for schoolleaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital.file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework.https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Anexo(s)

Observações

Formação a Distância Demonstração das vantagens para os/as formandos/as no recurso ao regime de formação a distânciaA acessibilidade total e integral ao conhecimento é uma das principais vantagens apontadas à formação a distância umavez que esta representa uma mais-valia para a realização de momentos de trabalho em conjunto, quebrando a barreira dadistância e permitindo a exploração, partilha e comunicação com recurso a plataformas online, permitindo ao formandocriar o seu próprio ritmo de aprendizagem. Considera-se pertinente, ainda, referir que esta tipologia de formação permitecompatibilizar melhor a aprendizagem com a atividade profissional, uma vez que permite obter uma economia significativade tempo e de deslocações. Pretende-se também que esta modalidade de formação possa propiciar apoio na resoluçãode problemas e orientação dos formandos relativamente à utilização das plataformas digitais que apoiam a criação deobjetos 3D, edição de vídeo, programação das placas micro:bits, programação de robôs, entre outras atividades daformação. Distribuição de horas 15 Nº de horas online síncrono 10 Nº de horas online assíncrono Demonstração da existência de uma equipa técnico-pedagógica que assegure o manuseamento das ferramentas eprocedimentos do formação a distânciaA equipa técnico-pedagógica da DGE irá apoiar na utilização das ferramentas e nos procedimentos a adotar na formação adistância, nomeadamente, das plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência. Demonstração da implementação de um Sistema de Gestão da Aprendizagem / Learning Management SystemadequadoA sessões de formação não presenciais e síncronas serão desenvolvidas através de um sistema de videoconferência, porexemplo, via Plataforma Zoom, com entrada de todos os formandos e formador na sala virtual, no horário estipulado docronograma da ação de formação.- A plataforma de suporte à ação de formação conterá toda a documentação fundamental e de apoio com o objetivo deproporcionar atividades colaborativas, de reflexão e de partilha entre os formandos.- Pretende-se que todos os formandos possam receber, em tempo útil, feedback dos trabalhos em desenvolvimento, nosentido da sua melhoria. Demonstração da avaliação presencial (permitida a avaliação em videoconferência)Serão propostas atividades/tarefas que os formandos realizam ao longo das várias sessões da oficina de formação. Todosos trabalhos produzidos pelos formandos, no decurso das sessões de formação, ou durante o tempo destinado ao trabalhoautónomo, são disponibilizados num mural de partilha, acessível através de uma plataforma digital. Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrandoos conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas emcurso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadascom os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio. Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefasAs horas de formação serão distribuídas da seguinte forma:• 25 horas: distribuídas em 15h presenciais, 10h online síncronas.• 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, implementação e reflexão crítica sobre a aplicação prática e ointeresse educativo das atividades implementadas, na sala de aula e/ou na escola.Nas 25 horas de trabalho conjunto serão trabalhados os conteúdos da formação, de cariz prático e teórico, que seencontram organizadas nos Módulos da Formação. Irão ser explorados sequencialmente, de forma a proporcionarem aexperimentação e reflexão prévia sobre a sua adequação ao contexto educativo e de trabalho dos formandos:Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P)Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas)Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4horas: 2P; 2 Síncronas)Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas)Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas)Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas)Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P)Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão:25 horas de trabalho autónomo para:- Planificar e implementar atividades práticas, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto curricular,disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas.- Registar as evidências da implementação (por exemplo, num mural conjunto). - Criar um cenário de aprendizagem com atividades implementadas com os alunos.- Refletir criticamente sobre as potencialidades educativas das atividades implementadas. Rácio de formadores/as por formandos/as 1

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano nacional das Artes

Enquadramento

O Plano Nacional da Artes (PNA), criado pelo Ministério da Cultura e pelo Ministério da Educação tem como Missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes e dos patrimónios na vida dos cidadãos: para todos e com cada um. O eixo C - Educação e acesso - visa a implementação do programa “Indisciplinar a Escola”, recorrendo ao poder educativo das artes e dos patrimónios, na escola e na comunidade local, assumindo-se a escola como um polo cultural e toda a comunidade como território educativo. Num contexto de democracia cultural, considera-se a produção como um recurso pedagógico, criativo e transdisciplinar na abordagem aos conteúdos das várias disciplinas, com uma clara intencionalidade educativa, em conformidade com os objetivos estratégicos definidos nos documentos orientadores dos AE/ENA. Nas escolas da rede PNA, o desenvolvimento dos Projetos Culturais de Escola (PCE) exige que o espaço seja, todo ele, território educativo e a programação em colaboração seja uma constante. Pretende-se que as comunidades educativas colaborem articuladamente, no seu seio, mas também em estreita colaboração com as organizações culturais locais. A reflexão em torno de conceitos como espaço de aprendizagem, colaboração, programação e programação em colaboração, afigura-se como determinante para a conceção, planeamento e execução do PCE e do seu efeito transformador da comunidade educativa. Assim, identificar os fatores que condicionam o trabalho colaborativo e as oportunidades de programação em colaboração, em ambiente de questionamento, abertura, inovação e descoberta, facilita o aprender em conjunto e o contacto com metodologias ativas que mobilizam diversas linguagens e manifestações artísticas e o desenvolvimento de inteligências múltiplas.

Objetivos

I. Refletir sobre as oportunidades criadas pelos PCE’s no que diz respeito à presença das artes e dos patrimónios na escola, de forma diversificada; II. Considerar a produção como um recurso pedagógico, criativo e transversal na abordagem aos conteúdos das várias disciplinas; III. Apresentar o PCE como uma metodologia de trabalho de projeto que visa a conceção de uma programação em colaboração cultural e artística, participativa, transdisciplinar, integradora e sustentável; IV. Identificar o trabalho colaborativo e a programação em colaboração enquanto oportunidade de aprendizagem continua para todos e de construção de uma cultura de questionamento, inovação e descoberta, pelo aprender em conjunto; V. Reconhecer o efeito transdisciplinar/indisciplinar das artes e dos patrimónios na gestão curricular; VI. Valorizar a fruição e a produção como forma de proporcionar aprendizagem e o desenvolvimento de competências no âmbito do PASEO; VII. Identificar etapas na conceção e planeamento de um projeto colaborativo.

Conteúdos

- Plano Cultural de Escolas / Plano Nacional das Artes

Modelo

Frequência da Ação Inquérito de satisfação

Anexo(s)

Requerimento - ACD

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Foco Musical Portugal - Serviço Educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa e Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

Os Concertos Sinfónicos Participados, visando a formação de públicos para a música erudita, são per si um trabalho de formação em formato espetáculo, devido ao envolvimento que promovem pelo trabalho preparatório que exigem em sala de aula e que se concretiza na sala de espetáculos. Repensando o paradigma reacende-se a aposta num trabalho que a Foco Musical Portugal, coordenadora do serviço educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa, desenvolve há mais de 25 anos com as suas escolas parceiras, mas que até então era essencialmente complementar à sua atividade principal: as Aulas-Concerto. Há que dar a conhecer esta opção de trabalho que se concretiza dentro da sala de aula, contornando o problema operacional e financeiro que as escolas sentem para as saídas de campo. A formação aqui proposta vira-se para a dinamização neste domínio. Esta descentralização pelos Centros de Formação dos Agrupamentos de Escolas representativos de todas as NUTS III do território continental pretende sensibilizar os profissionais da educação para a importância de proporcionar aos seus alunos a experiência da música ao vivo, através do exemplo da atividade da Orquestra Sinfónica de Lisboa no domínio da música de câmara dentro do espaço-escola, esperando que a formação permita a consciencialização da importância destas vivências na idade certa!

Anexo(s)

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas: à exploração, reflexão e articulação das OCEPE com a integração dos ambientes digitais nas aprendizagens das crianças; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na educação pré-escolar, que promovam o desenvolvimento das CD dos docentes; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados das atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem, tendo por base as OCEPE, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdf Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Anexo(s)

INSCREVER-ME